《胖乎乎的小手》優(yōu)秀教學(xué)反思
認知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！边@說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習的愿望和需要，這也是新課程標準下語(yǔ)文教學(xué)的目的。
在本次教學(xué)中，我始終引導學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)“全頻道接收、多功能協(xié)調、立體化滲透、快節奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò )，指導他們從單純的接受式學(xué)習走向自已學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，構成了新的情景教學(xué)，體現了“主動(dòng)學(xué)習”的新課程教學(xué)策略，達到了“愉快教學(xué)”的目的，也真正體現了“新課程，新理念”。
一、開(kāi)課導題，引趣精妙
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半。根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規律等因素，我在導入部分創(chuàng )設了一個(gè)布迷設障的情景：猜手、看手、畫(huà)手、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng )設懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著(zhù)良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情景，調動(dòng)學(xué)生的積極性
只有調動(dòng)起學(xué)生的感情參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感，通過(guò)有感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來(lái)。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時(shí)爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的），撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生與小主人的情
感共鳴，學(xué)生很自覺(jué)地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。
三、以讀為本，自讀自悟
以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節。新《課標》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的`個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導者的身份出現，不斷地變化方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：教學(xué)中采用了自由讀、個(gè)別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中，勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話(huà)該怎樣讀？“這雙胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋��！”“這雙胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹��！”“這雙胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢��！”學(xué)生以大人的口吻，說(shuō)得那么自然、貼切，這是學(xué)生對課文思想內容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生個(gè)人生活體驗最好的回憶�？傊�，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓練，教學(xué)的三維目標得到有效的落實(shí)。
四、創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節。新《課標》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )。在本次教學(xué)的尾聲部分，我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情，并注意觀(guān)察家里人的表情，事后把當時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。這種開(kāi)放式的教學(xué)設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，又給學(xué)生提供了表現自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習成果的舞臺，同時(shí)也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的意識。
五、分組合作，協(xié)作學(xué)習
在教學(xué)中，我多次采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在教師的指導下交流、討論，自主探索學(xué)習成果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，共享群體的智慧，從而拓展了學(xué)生的知識視野，形成了學(xué)生表現、交往、評價(jià)和判斷的能力。
總之，在這節課中，學(xué)生的活動(dòng)形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養了學(xué)生合作探究的學(xué)習習慣，符合了新課程標準的教學(xué)理念，充滿(mǎn)了童趣，具有時(shí)代氣息，是一節較為成功的語(yǔ)文課。
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