《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇1
兩位數加一位數（進(jìn)位）是在學(xué)生掌握了“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位的加減法”的基礎上學(xué)習的。有了這個(gè)基礎，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調動(dòng)原有的知識經(jīng)驗，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識中來(lái)。
兩位數加一位數（進(jìn)位）是先通過(guò)“數畫(huà)片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀(guān)察之后提出用加法計算的問(wèn)題，從而導入兩位數加一數的進(jìn)位加法，然后通過(guò)小組討論，促進(jìn)學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)“擺一擺、算一算”的方法，述說(shuō)自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生主動(dòng)探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng)，在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎較差的學(xué)生，進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數學(xué)學(xué)習在學(xué)生的操作中體現。小學(xué)數學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，初步體會(huì )計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。培養學(xué)生一絲不茍、認真負責的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇2
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習能為后續兩位數加兩位數的進(jìn)位加筆算奠定基礎。數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復習了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數，對于語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習環(huán)節，學(xué)生的反應并不樂(lè )觀(guān)，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調整教學(xué)設計，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節還沒(méi)達預期效果。接著(zhù)計算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學(xué)生發(fā)現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學(xué)生觀(guān)察比較它們在計算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數加一位數要先算個(gè)位，個(gè)位上滿(mǎn)10了，因此得數的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節，原來(lái)準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤(pán)”，同樣是76加一位數，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，導致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇3
100以?xún)冗M(jìn)位加法計算要求學(xué)生能掌握兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算，掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法計算。我在學(xué)生學(xué)習這一內容前復習兩位數不進(jìn)位加法計算和20以?xún)冗M(jìn)位加法計算。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件演示小棒進(jìn)位計算，計數器進(jìn)位計算結合講解豎式進(jìn)位計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生小棒計數器計算A類(lèi)豎式計算。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
一、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“圖書(shū)館”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“童話(huà)世界28個(gè)蘿卜”，“叢林世界4本”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的數量關(guān)系理解加法的意義“一共多少本書(shū)”就是把童話(huà)世界和叢林世界的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二、讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解讓學(xué)生理解滿(mǎn)十進(jìn)一，十位上要把進(jìn)得一加進(jìn)去。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加進(jìn)十位變成一個(gè)一。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數不進(jìn)位豎式計算和一位數加一位數進(jìn)位計算得基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三、鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇4
上周四，聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，教學(xué)的內容是《兩位數加一位數（進(jìn)位）》。感受很多，收獲很大，下面我將從以下幾點(diǎn)談?wù)劼?tīng)課后的一些看法：
首先，王老師用卡片作為教具出示口算題，以作復習。使學(xué)生通過(guò)復習，喚起對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，為學(xué)習新知作鋪墊。
其次，王老師在教學(xué)中很好的把握了本節課進(jìn)位加這個(gè)重點(diǎn)，以及如何讓學(xué)生體會(huì )到“滿(mǎn)十進(jìn)一”的教學(xué)難點(diǎn)。在課上，王老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。緊接要求學(xué)生不擺小棒說(shuō)出算法，加強了低年級學(xué)生口算能力的培養，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要的。
最后，在練習中通過(guò)組織比較，及時(shí)整理了知識結構。體現如下：
�。�1）通過(guò)比較，讓學(xué)生發(fā)現本課學(xué)習內容的特點(diǎn)。
在學(xué)會(huì )計算24+6后，緊接完成課本中相應的練習，引導學(xué)生看計算結果，讓學(xué)生發(fā)現所學(xué)內容是“兩位數加一位數”的進(jìn)位加法，并能讓學(xué)生通過(guò)比較，深刻感悟、理解進(jìn)位加或不進(jìn)位加的算理。
�。�2）通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步引導算法。
王老師在鞏固練習中用小黑板出示了三組算式，并通過(guò)引導學(xué)生比較題組中算式的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )一位數加一位數是基礎，是兩位數加一位數的第一步計算，讓學(xué)生鞏固、掌握相同數位相加的基本算法，為后續學(xué)習筆算做了必要的知識儲備。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這節課體現了新課標的理念和要求。在教學(xué)過(guò)程中，能把培養學(xué)生解決問(wèn)題、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知識和方法的遷移讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去探索、發(fā)現、解決新問(wèn)題，真正體現了教師以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
唯一不足之處是本節課只有老師的板書(shū)，沒(méi)有學(xué)生的板演。
我覺(jué)得學(xué)生板演是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。首先，通過(guò)板演可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現學(xué)生的疑難困惑與錯誤，以便教師及時(shí)啟發(fā)引導。其次，全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察板演學(xué)生的解題方法與自己有什么不同，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習。最后，低年級學(xué)生大都有表現欲望，通過(guò)板演會(huì )在一定程度上活躍課堂氣氛，形成和諧、自主的課堂氛圍。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇5
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子理解兩位數加一位數的算理，今天我和孩子們一起觀(guān)看了同桌100的視頻，下午我有針對部分難點(diǎn)進(jìn)行了直播，雖然說(shuō)沒(méi)有達到目標的全部完成，但是我認為學(xué)生是在自我探究的情況下進(jìn)行的學(xué)習，所以我感覺(jué)效果還是不錯的。
由于本節課是一堂計算課因此我以復習，通過(guò)選用有針對性的口答計算的方式進(jìn)行導入，口算是學(xué)習新知識的基礎，是新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，為學(xué)習新知識理清思路。接下來(lái)把加法計算的兩種方法讓學(xué)生總結出來(lái)。為學(xué)習新知識做準備，有利于學(xué)生把計算方法遷移過(guò)來(lái)。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移，注重了學(xué)生的自主探究�！皟晌粩导右晃粩�(進(jìn)位加法)”是在學(xué)生已經(jīng)系統掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和整十數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它既是對上學(xué)期學(xué)過(guò)的湊十法知識的進(jìn)一步發(fā)展,又是今后進(jìn)一步學(xué)習多位數加法的基礎。
本節課的教材呈現的是開(kāi)聯(lián)歡會(huì )的部分場(chǎng)面,并用圖畫(huà)和對話(huà)形式呈現問(wèn)題和所需要的相關(guān)數據。我把主題圖設計為我校運動(dòng)員的歡慶會(huì )，讓學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)就在我們身邊，數學(xué)課標要求，創(chuàng )設合理有效的情景，有助于提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。因此,我在課堂教學(xué)，尤其是低年級的教學(xué)積極創(chuàng )設學(xué)生喜歡的、內容豐富多彩的活動(dòng),讓他們在活動(dòng)中學(xué)習、運用知識，并能正確計算。
再通過(guò)擺小棒探索算法，初步悟出算理。讓學(xué)生充分地擺小棒，說(shuō)過(guò)程，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探索、合作交流，不僅培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )湊整十法和相同數位相加法的算理。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節的小結缺少及時(shí)性。但是也存在一些問(wèn)題需要我認真反思這節課上完了，也許很多老師和我一樣都有一個(gè)共同的疑惑，這節課究竟在哪里使用學(xué)具比較恰當呢?怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生使用學(xué)具的需要呢?我個(gè)人覺(jué)得，單純的只教算題過(guò)程學(xué)生能夠理解，也能明白，單獨的說(shuō)小棒，進(jìn)行圈一圈，也可以理解，但是綜合到一起，就出現了上下不對照的現象。這也是學(xué)生感覺(jué)到最困難的，我想我會(huì )繼續研究這幾課，以便能夠更清楚的讓學(xué)生明白。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇6
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法口算和100以?xún)葦档恼J識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進(jìn)位）口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現學(xué)生經(jīng)歷計算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號操作（語(yǔ)言表征，計算結果），讓學(xué)生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現：
一是：練習的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對數，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計算，再到填十位上的數，發(fā)現進(jìn)位與不進(jìn)位的區別，最后進(jìn)行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節課的重點(diǎn)算法就是相同數位相加，算理則是個(gè)位相加滿(mǎn)10要向十位進(jìn)1，本著(zhù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習，針對性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(cháng)的點(diǎn)評后，更是深得反思：
其一：“數形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學(xué)運用數形結合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數形結合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我頓悟：數形的結合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會(huì )讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結合，學(xué)生才會(huì )明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，重點(diǎn)解決豎式的算理和規范書(shū)寫(xiě)格式。但是由于我對學(xué)生了解分析的不夠，導致學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習重點(diǎn)。
在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教材安排“參觀(guān)博物館”為實(shí)際背景，學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察情景圖，從圖中找出數學(xué)信息，再根據信息提出問(wèn)題，為了縮小范圍，在提問(wèn)題的時(shí)候，我要求學(xué)生提出用加法來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們特別活躍，在以前的基礎上，提加法問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，同學(xué)們都想把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)和別人分享，在同學(xué)們提出的眾多問(wèn)題中挑選出例題，請學(xué)生列出算式，接著(zhù)讓學(xué)生自主地去討論、思考該如何來(lái)計算出橫式的結果，由于不進(jìn)位加法較容易，很多學(xué)生通過(guò)口算輕而易舉的算出答案，我也認為這一部分對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，就沒(méi)有借助小棒來(lái)教學(xué)，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒。沒(méi)有把豎式形象化，接著(zhù)再抽象成數字。沒(méi)有利用小棒加深學(xué)生理解列豎式時(shí)個(gè)位與個(gè)位對齊，十位與十位對齊。即數位對齊。從而掌握列豎式的計算過(guò)程。所以在例題過(guò)后，學(xué)生在做練習時(shí)遇到一位數加兩位數，豎式錯誤很多。
在今年后的教學(xué)中，還要多了解學(xué)生實(shí)際，不能低估學(xué)生，更不能想當然的高估學(xué)生。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇8
上完兩位數加一位數進(jìn)位加法，我總結本堂課的得失如下：
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認知規律出發(fā)，設計了“參觀(guān)機靈狗的書(shū)店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)習興趣。同時(shí)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數學(xué)問(wèn)題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加一位數的計算方法，教師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導學(xué)生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
3、充分發(fā)揮教師的引導作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節，我都力爭體現學(xué)生的主體地位，注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的`觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從具體到抽象的過(guò)程。
在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)不足，比如教學(xué)的評價(jià)有時(shí)缺少針對性，因此評價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇9
這節課的教學(xué)目標是：結合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義，掌握20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的口算方法，并能正確地口算；經(jīng)歷探索20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法的過(guò)程，通過(guò)算法多樣化，初步學(xué)會(huì )有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生的觀(guān)察能力及語(yǔ)言表達能力；在老師的指導下，提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功解決問(wèn)題的喜悅，喜歡數學(xué)。
為了順利地突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標，在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn)：
1、抓住知識“生長(cháng)點(diǎn)”，巧設復習過(guò)關(guān)題，激發(fā)學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)習信心。
本節課是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第二課時(shí)，是在第一課時(shí)的基礎上繼續學(xué)習用“湊十法”來(lái)計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設計了三類(lèi)練習題，對剛學(xué)過(guò)的“9加幾”進(jìn)行了回顧復習，通過(guò)復習為下面學(xué)習新知做好了知識鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)習的信心，保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習狀態(tài)投入到后面的學(xué)習中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間和機會(huì )。
數學(xué)課程標準指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谛率谶^(guò)程中，我設計從學(xué)生熟悉的校園運動(dòng)會(huì )入手，利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設計安排，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的數學(xué)思維；然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現、找出了兩個(gè)主要問(wèn)題（兩組一共要多少瓶果汁；兩組一共要多少瓶水）；接下來(lái)我引導學(xué)生先尋找第一個(gè)問(wèn)題的解決方法，通過(guò)獨立思考和交流學(xué)習，學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計算得數時(shí)，學(xué)生只探索出了一種計算方法“湊十法”，給人的感覺(jué)學(xué)生的思維想象太狹窄，可能這與第一節課“9加幾”的教學(xué)時(shí)，強化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，我把第二個(gè)問(wèn)題完全放給了學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立解決。教學(xué)由“扶”到“放”，師生平等參與，共同探討、交流，學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習的空間和機會(huì )，從而取得了良好的學(xué)習效果。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在“主體”位置，始終以“組織者、引導者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如分層練習體現不夠，課堂評價(jià)方式過(guò)于單一，課堂語(yǔ)言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，慢慢感知體會(huì )算法，讓學(xué)生在具體情景中自我感悟，讓他們經(jīng)過(guò)自己的切身體會(huì )發(fā)自?xún)刃牡倪x擇出對于他們來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)便的方法，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么學(xué)習、怎么思考，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能，在體驗中獲取到知識，在成功中找回自信，更深刻地品味到學(xué)習的樂(lè )趣！
《兩位數加一位數進(jìn)位加法》的教學(xué)反思 篇10
今天上完《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這節課，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累�，F在重新給這節課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節課是學(xué)生在學(xué)習了兩位數加整十數和兩位數加一位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是把新知識轉化成學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。針對這種情況，我是這樣設計這節課，首先復習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和上節課學(xué)習的兩位數加整十數、一位數（不進(jìn)位）的加法，為學(xué)習新知識做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習兩位數加整十數、兩位數加一位數不進(jìn)位加法時(shí)，對于計算的過(guò)程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學(xué)生還沒(méi)能熟練地表述出來(lái)，所以到《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》這個(gè)內容時(shí)，學(xué)生也一樣沒(méi)能很快地說(shuō)出計算的過(guò)程。特別是到再算（）時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn)，或許是在上前面的內容時(shí)，我沒(méi)有特別強調“拿先算出的得數來(lái)加上還沒(méi)有加的另一個(gè)數”這句話(huà)的原因吧。
其次在探索進(jìn)位加法的計算方法的時(shí)候，我因為擔心時(shí)間的問(wèn)題和課堂紀律的問(wèn)題，所以沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒進(jìn)行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫(huà)在黑板上，然后圍繞問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理、交流等豐富的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練中學(xué)習，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺(jué)學(xué)生的感悟沒(méi)有那么深刻，所以也是造成對計算的過(guò)程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調相同數位上的數才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習筆算兩位數加兩位數奠定了基礎，但是在做練習時(shí)感覺(jué)學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十數這個(gè)方法不夠熟練，不喜歡用這個(gè)方法來(lái)計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來(lái)用，但是我個(gè)人認為這樣對于后面教學(xué)簡(jiǎn)便計算應該是不利的，因為湊十法是簡(jiǎn)便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節課，我真正感受到了數學(xué)的確是一門(mén)前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說(shuō)是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續內容的學(xué)習。而上面存在的問(wèn)題說(shuō)明我還要更深層次地去思考一些問(wèn)題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
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