《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思范文
100以?xún)葍晌粩导右晃粩档倪M(jìn)位加法是在學(xué)生掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、兩位數加整十數（不進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了本節課的知識，既是為后面學(xué)習兩位數加兩位數的進(jìn)位加法奠定基礎，同時(shí)也是以后學(xué)習多位數加多位數的進(jìn)位加法的根基所在。因此在教學(xué)中要注意引導學(xué)生加強對算理的理解。本節課的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)思路清晰，以學(xué)生為主體，體現了自主探究教學(xué)模式。
首先，課堂上先通過(guò)復習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數和整十數不進(jìn)位的加法，鞏固學(xué)生對加法的認識。為下面學(xué)習兩位數加一位數的進(jìn)位加法作鋪墊。
在學(xué)習“100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí)，我靈活改變教學(xué)情境，創(chuàng )設了過(guò)“六一”節時(shí)，小紅和小明為同學(xué)們買(mǎi)了24瓶礦泉水夠分嗎？再買(mǎi)來(lái)9瓶夠嗎？學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33，但當我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生，我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒，對學(xué)生說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。此時(shí)此刻我要讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的'過(guò)程。通過(guò)擺小棒，對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生，培養了學(xué)生思維的靈活性。對于不知道得數的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。對于學(xué)生不同的算法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會(huì )，使學(xué)生之間能互相啟發(fā)。在練習過(guò)程中，我讓學(xué)生充分理解算理，多讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)結果是怎么算出來(lái)的？讓學(xué)生講出24+9的計算過(guò)程，既培養了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表述能力，又加深了學(xué)生對兩位數加一位數進(jìn)位加法的理解。讓學(xué)生通過(guò)比較24+5和24+9的異同點(diǎn)，知道24+5是不進(jìn)位的加法，24+9是進(jìn)位加法。
本節課的不足之處：
1、復習時(shí)間太長(cháng)。
2、例題處理的不夠完整。
3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習后，再出示判斷題，結合孩子們的學(xué)習情況這樣設計會(huì )更合適。
4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節比較完美的課堂，從復習—新授—練習環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，但實(shí)際上最重要的是沒(méi)有照顧到學(xué)生的學(xué)情，只注重了學(xué)生的說(shuō)，實(shí)際上學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中已脫離了操作的視線(xiàn)，是在空說(shuō)，造成學(xué)生根本不理解進(jìn)位加法的算理和算法。強化訓練不到位，造成會(huì )的不講已懂，不會(huì )的還是不會(huì )，課堂教學(xué)效果不夠好，還有很多地方有待提高。
雖然學(xué)生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今后的教學(xué)中會(huì )讓學(xué)生掌握方法之后，學(xué)生的口算能力一定會(huì )得到提高。
【《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
兩位數加一位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思01-04
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思11-26
兩位數加兩位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思12-11
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》的課程教學(xué)反思08-06
兩位數加一位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思范文11-22
《兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法》的教學(xué)反思06-28
《兩位數加兩位數的進(jìn)位加法》教學(xué)反思范文06-30