人有兩個(gè)寶教學(xué)反思五篇
篇一：《人有兩個(gè)寶》的教學(xué)反思
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉化為自己的情感�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中特別強調加強朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以?xún)蓚�(gè)寶為線(xiàn)索從而讓學(xué)生體會(huì )到手和大腦的作用：做工、思考
《新課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗�！币虼�，課一開(kāi)始，我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀。文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)“用”、“又用”、“創(chuàng )造”分別也能說(shuō)明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可，學(xué)生說(shuō)到了“做工”、“思考”、“創(chuàng )造”、等詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的詞匯量。
讓學(xué)生看圖讀課文，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你體會(huì )到了什么？并且說(shuō)理由。這樣從感性認識到理性認識符合學(xué)生的認知規律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
但是，學(xué)生對人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì )得不夠到位，也許是老師沒(méi)有引導好。
篇二：《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
本課是在學(xué)生學(xué)習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習的第一篇課文。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
在本節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
1。我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì )讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽(tīng)，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化，這樣既培養了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學(xué)生的合作意識。
2。識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無(wú)從閱讀和寫(xiě)作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學(xué)會(huì )”兩種要求。低年級學(xué)生剛入學(xué)就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養學(xué)生識字的興趣，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
�。�1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫(huà)，分析筆畫(huà)的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學(xué)生認識“人”后，就適當地指導學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫(huà)地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如 “大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習了新字，又復習了學(xué)過(guò)的字。
�。�2）在識字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導，把識字和寫(xiě)字結合起來(lái)。對于要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字，一定要指導學(xué)生認真地寫(xiě)字，養成良好的寫(xiě)字習慣。因為學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字，因此在教學(xué)過(guò)程中我特別注意指導學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，注意指導學(xué)生認真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，適時(shí)鼓勵認真寫(xiě)字的學(xué)生。
今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
篇三：《人有兩個(gè)寶》 教學(xué)反思
考慮到一年級學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識字課程，我很快定下教學(xué)內容——《人有兩個(gè)寶》。這首兒歌是根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富，學(xué)生易于接受。備課前我反復研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對這堂課的一些好的教學(xué)設計，備出了一份自己較為滿(mǎn)意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進(jìn)行了指點(diǎn)評說(shuō)，認為我這堂課的過(guò)渡比較繁復，細節處還要多做斟酌。有了他們的'指導，我對整堂課的脈絡(luò )更加明晰起來(lái)，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、凸顯學(xué)生主體地位
《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導“探究的學(xué)習方式”，強調特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開(kāi)始時(shí)，我提出“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說(shuō)它們是寶？”幾個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認真。接下來(lái)再將問(wèn)題逐個(gè)提出，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當然對于一年級學(xué)生，我也會(huì )根據實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認識。此外，學(xué)生讀過(guò)課文后，組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
二、利用教材空白處組織教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練
這篇教材雖通俗易懂，但也給學(xué)生留下許多空白，這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng )造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會(huì )做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng )造�！钡�，對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解和體驗。如讓學(xué)生看老師做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“老師的雙手會(huì )做什么？”、再想想“我們自己的雙手會(huì )干些什么？”理解“創(chuàng )造”一詞時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會(huì )“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造”。并展示自己創(chuàng )造的作品。這樣，通過(guò)讀、思、說(shuō)、捏橡皮泥等教學(xué)策略，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生手腦并用，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，創(chuàng )造力也得以較好的體現，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和方法
好習慣，益終身�；卮饡r(shí)說(shuō)完整話(huà)，讀書(shū)姿勢正確？？這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習習慣的細節，需要教師不斷提醒點(diǎn)撥，我在課堂上也時(shí)時(shí)注意孩子們良好習慣的培養。低年級孩子很多學(xué)習方法的掌握，也是在平時(shí)學(xué)習中一點(diǎn)一滴積累的，例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說(shuō)的：“背書(shū)有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會(huì )的可以看一眼；可以看著(zhù)圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來(lái)了�！焙⒆觽冋莆樟苏_的方法，學(xué)習才會(huì )事半功倍。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們缺乏閱讀經(jīng)驗，有拖讀、頓讀的現象，在今后的教學(xué)中我會(huì )想法幫助他們多進(jìn)行朗讀訓練。
課前的準備忙忙碌碌，但整個(gè)的過(guò)程讓我又多了一份從容與思考�；叵脒@次活動(dòng)從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今后會(huì )繼續努力，提高自己的授課水平。
篇四：人有兩個(gè)寶教學(xué)反思
人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀(guān)的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)菍⒄n文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì )？？”、“自己做事時(shí)大腦會(huì )想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng )造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點(diǎn)，強調學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的內化，又有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè )，讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習語(yǔ)文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
篇五：《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
本課既是象形字歸類(lèi)識字，又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節課中，我始終做到把學(xué)生放在主體地位，無(wú)論是課初的“我說(shuō)你做”的游戲導入，還是指認掛圖中人體各器官名稱(chēng)，研究漢字的演變過(guò)程，以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過(guò)程中，我都會(huì )尊重學(xué)生的發(fā)現，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內心真實(shí)的想法，是智慧的結晶。對他們這種敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，我覺(jué)得 在備課時(shí)應加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問(wèn)題。
本課教學(xué)之后使我發(fā)現，我與學(xué)生一樣也需要不斷學(xué)習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個(gè)字的淵源是識字的首要，尤其是象形字歸類(lèi)識字，更需要教師與學(xué)生找到造字之初，去體會(huì )每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節課對于“足”和“手”的教學(xué)由表及里，層層深入，直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認識到自己在字理學(xué)習上的不足。
這節課我用了35分鐘就將課程結束了，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。剩下5分鐘我沒(méi)布置學(xué)習內容就讓學(xué)生下課了�，F在想想，如果利用這5分鐘學(xué)習書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字最合適。這樣，5分鐘時(shí)間不能浪費，而且還將生字分散學(xué)習了，效果會(huì )更好。我想，在以后的教學(xué)中，我應該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應變能力。
【人有兩個(gè)寶教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思02-08
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思11-11
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思01-04
人有兩個(gè)寶教學(xué)反思范文07-02