《生態(tài)系統的穩定性》教學(xué)反思
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng )新意識等方面得到了提高。
2、上課時(shí)通過(guò)對自制生態(tài)瓶的觀(guān)察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。從一開(kāi)始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導到對教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)，凱巴森林中大多數肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，實(shí)現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的`狀態(tài)，實(shí)現了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂(lè )的感覺(jué)。
6、本節課的概念教學(xué)運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現效果較好，
7、角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現存在以下問(wèn)題：
1、約20%的學(xué)生沒(méi)有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
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