生態(tài)系統教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的生態(tài)系統教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生態(tài)系統教學(xué)反思1
教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學(xué)生為主體”的思想應首先體現在教學(xué)目標設計上。而教師要在教學(xué)目標設計上體現以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標設計只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì )性發(fā)展和身心健康。
這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。
教師應指導學(xué)生通過(guò)對一片草地、一個(gè)池塘、一塊農田等生境的研究，學(xué)習調查和觀(guān)察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神，是傳統課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對生態(tài)系統的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培養學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎知識、基本技能的.鞏固與發(fā)展，有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習方式培養的意識；加強課程開(kāi)發(fā)的意識和能力；學(xué)會(huì )走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運用現代教育技術(shù)的能力；學(xué)習過(guò)程性，人文素質(zhì)的整體評價(jià)；特別需要加強學(xué)科滲透，展現科技的發(fā)展、執行方面的能力培訓。
生態(tài)系統教學(xué)反思2
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚(yú)翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會(huì )形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱(chēng)為食物鏈，顯得非常自然。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
透過(guò)現象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。
通過(guò)對生活問(wèn)題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識化”的過(guò)程，進(jìn)一步感受到了生活中知識問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習、探索知識的價(jià)值。
生態(tài)系統教學(xué)反思3
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1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統的類(lèi)型等不是很重要的內容大膽放手，通過(guò)一段視頻簡(jiǎn)單了解即可，而對于概念反復強調關(guān)鍵點(diǎn)，對于組成成分一改教材死板的池塘生態(tài)系統，而用了草原生態(tài)系統圖，其中生物用動(dòng)畫(huà)顯示，學(xué)生興趣大增，然后老師利用學(xué)生興趣，讓他們分組完成學(xué)案上的幾個(gè)問(wèn)題，然后將結果在白板上展示，對于食物鏈，通過(guò)草原食物網(wǎng)圖及一道典型習題使學(xué)生區分消費級和營(yíng)養級，會(huì )數食物鏈條數等。
2、提高了課堂學(xué)習效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著(zhù)答，爭取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。
3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本班學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，小組合作，展示自己所長(cháng)，學(xué)習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5、引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習氛圍，同時(shí)也可以體現生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。
�。ǘ┻@堂課還存在以下缺點(diǎn)：
由于時(shí)間較緊，學(xué)生在白板上的展示不能一一予以合理評價(jià)，使學(xué)生的積極性有些受挫，今后在課堂組織上要注意怎樣讓學(xué)生有效合理地參與課堂。
總的來(lái)說(shuō)，本節課條理清晰，舉例恰當，分析到位，從學(xué)生的課堂反應和練習效果來(lái)看，整體掌握情況較好，為下一課時(shí)的復習打下了很好的基礎。
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