《生態(tài)系統》的教學(xué)反思
《生態(tài)系統》的教學(xué)反思
生態(tài)系統的組成是本節的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統的依賴(lài)性的學(xué)習方式，體現新課標所倡導的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令我滿(mǎn)意的，但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì )出現什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著(zhù)，我滿(mǎn)心歡喜地期待著(zhù)有創(chuàng )見(jiàn)的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來(lái)了，我請扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了植物，動(dòng)物就會(huì )沒(méi)有有機物”，哦，他只是把教材那句話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次，于是我追問(wèn)：“沒(méi)有有機物又會(huì )怎樣呢？”他答不出來(lái)，也沒(méi)有其他同學(xué)要補答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不可能給出我滿(mǎn)意的答案的，因為他們根本沒(méi)有相應的化學(xué)知識基礎，還不知道教材所說(shuō)的有機物為何物？我只好說(shuō)：“植物制造的有機物是消費者的食物，沒(méi)有了生產(chǎn)者，消費者就會(huì )餓死�！苯又�(zhù)，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“我們是真菌、細菌，我們把沒(méi)有用的東西分解成有用的東西，給予動(dòng)、植物的需要，沒(méi)有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去�！彼幕卮鹑匀皇钦罩�(zhù)教材的那句話(huà)，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒(méi)有了你們，動(dòng)、植物的尸體會(huì )怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說(shuō)：“會(huì )腐爛”、“會(huì )很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒(méi)想到他們連一些基本的常識都沒(méi)有，我只好耐著(zhù)性子說(shuō)：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說(shuō)：“動(dòng)、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒(méi)有了我們尸體會(huì )堆積如山，越來(lái)越多�！彪m然，終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準確的、完美的答案，但是，我認為這次角色扮演并不成功，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話(huà)去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學(xué)生適當的指引方向，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細菌、真菌的常識都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
最后，我請扮演“消費者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費者植物就會(huì )不斷地制造有機物，生態(tài)就不能平衡�！迸�，一個(gè)可笑的答案，但我不敢解釋?zhuān)覔脑秸f(shuō)他們越不明白，唯有不作評價(jià)。我問(wèn)全班還有不同意見(jiàn)嗎？又一個(gè)小男孩舉起了手，他說(shuō)：“如果沒(méi)有了消費者，世界就沒(méi)有了二氧化碳的保護，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存�！卑�，好聰明的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì )從書(shū)本的字里行間找現成的答案，他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識，而是憑著(zhù)自己已有的經(jīng)驗（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的知識更有價(jià)值，但是，遺憾的是我當時(shí)“忘記”了表?yè)P他，其實(shí)，與其說(shuō)是忘記，還不如說(shuō)是我潛意識里傳統教學(xué)觀(guān)仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書(shū)本上的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，在知識點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地、小心謹慎地去教會(huì )學(xué)生，而忽視了激勵思考的職責，以至對學(xué)生在學(xué)習能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機，給予激勵、鼓舞，無(wú)疑將會(huì )促進(jìn)全班學(xué)生從傳統單一的、依賴(lài)性的學(xué)習方式，向現代的學(xué)習方式轉變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉變教學(xué)觀(guān)，重視學(xué)生的學(xué)習方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習方式轉變的促進(jìn)者、組織者。
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