《溶液與溶解》教學(xué)反思
于琪老師的《溶液與溶解》這節科學(xué)課，或許從更專(zhuān)業(yè)的眼光看來(lái)，還有這樣那樣的小問(wèn)題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節教參式的示范課來(lái)看了。首先整節課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個(gè)知識點(diǎn)的引導和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設合理自然。流暢，對，就是流暢。通過(guò)做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺(jué)得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節就宛如枯藤老樹(shù)昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來(lái)。
細節一:親切的鼓勵
課堂上對于老師的提問(wèn),同學(xué)們表現了很高的積極性,當然答案也是五花八門(mén),有對有錯。但是于琪老師對每個(gè)同學(xué)都保持著(zhù)溫暖的笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個(gè)細節是正確的也進(jìn)行鼓勵。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過(guò)觀(guān)察面粉可以溶解在水中的結論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀(guān)察結果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會(huì )有沉淀的,所以同學(xué)觀(guān)察的也是很仔細的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵后一定會(huì )更加積極的思索問(wèn)題并敢于舉手發(fā)言。
對于回答錯誤的同學(xué)給予鼓勵,對于回答正確的`同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個(gè)預備班的學(xué)生是十分不容易的,說(shuō)明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導是分不開(kāi)的。
細節二:不動(dòng)聲色的反復強調知識點(diǎn)
這節課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問(wèn)題環(huán)節，于琪老師都在有意無(wú)意的提到了這些知識點(diǎn)，讓同學(xué)們在觀(guān)察、思考的過(guò)程中有了一個(gè)標準的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒(méi)有一定的指引肯定會(huì )走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學(xué)們的思路朝著(zhù)正確的方向聚攏，也培養了他們正確的科學(xué)觀(guān)。
在自己設計實(shí)驗證明對溶解速度快慢影響的有哪些因素的實(shí)驗設計中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設計時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過(guò)老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來(lái)完善他們的設計�？梢�(jiàn)，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細節。
細節三：引導而不是主導
于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識點(diǎn)上，會(huì )用科學(xué)的語(yǔ)句自己闡述出來(lái)，但更多的時(shí)候，一些結論，現象，原因都是同學(xué)們親口說(shuō)出來(lái)的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會(huì )在一句話(huà)的賓語(yǔ)出現前拖下長(cháng)音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來(lái)，這樣同學(xué)們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說(shuō)很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內行看門(mén)道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過(guò)以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節。因為細節決定成敗。
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