溶液教學(xué)反思
溶液是由至少兩種物質(zhì)組成的均一、穩定的混合物，被分散的物質(zhì)（溶質(zhì)）以分子或更小的質(zhì)點(diǎn)分散于另一物質(zhì)（溶劑）中。以下是小編整理的關(guān)于溶液教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
溶液教學(xué)反思1
《溶液的濃度》這節課以“中國死�！鼻榫耙虢虒W(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節知識的興趣。本節主要是以學(xué)生的自學(xué)與交流為主，老師的講解、糾正為輔，把課堂交給學(xué)生來(lái)完成的。雖然所用時(shí)間較多，但效果還是比較理想的，同時(shí)，學(xué)生小組的討論也更為重要，比老師直接灌輸影響要更深刻，更容易接受，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教材中引入的溶質(zhì)質(zhì)量分數概念非常簡(jiǎn)單，計算公式也簡(jiǎn)潔明了．通過(guò)5分鐘的自學(xué)與交流，學(xué)生可以完成對基本概念的理解；通過(guò)課后題的訓練，學(xué)生能夠完成計算公式的應用。 教師應注意強調：解這類(lèi)題時(shí)必須弄清溶液的質(zhì)量發(fā)生怎樣的變化，溶液中溶質(zhì)和溶劑分別是什么物質(zhì)，溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量各是多少。一般地，溶質(zhì)的質(zhì)量是指溶解的那部分溶質(zhì)，如果沒(méi)有溶解在溶劑的那部分藥品，就不能算作溶質(zhì)，也不能算作溶液的質(zhì)量，以避免學(xué)生在計算時(shí)出現錯誤。 教材中有兩道例題，可以交給學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論來(lái)完成。其中重要的地方老師可以讓學(xué)生先來(lái)講解，如有不正確的及時(shí)予以糾正。同時(shí)，可以結合課后類(lèi)似的題型進(jìn)行鞏固訓練。此時(shí)應強調：溶液稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量不變。學(xué)生只有掌握溶液稀釋的原理和計算方法，才能有效的掌握溶液的配置原理及方法。
結合化學(xué)方程式，求某一溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算，是初中化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，是學(xué)生更容易搞混淆的，
因而這類(lèi)題還需在第二課時(shí)作為重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內容，由老師帶著(zhù)學(xué)生反復讀題，從題目中找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)。先做一道例題，緊接著(zhù)做一道類(lèi)似練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握此類(lèi)知識，為今后學(xué)習更復雜的計算題打好基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，主重體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習與交流中愉快的學(xué)習知識，以輕松的心態(tài)來(lái)面對學(xué)習。興趣是學(xué)習知識的最好導師，讓學(xué)生在體會(huì )學(xué)習所帶來(lái)的喜悅同時(shí)，達到一定的知識理解與積累。
存在的問(wèn)題和不足，由于交互式板使用的幾率比較頻繁，白板觸摸屏的靈敏度就相對降低，有時(shí)候操作過(guò)程中難免出現問(wèn)題，操作就不到位，就會(huì )影響教師教學(xué)的速度和思維。有些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講解不到位，學(xué)生練習和分組討論的時(shí)間相對少一些。
改進(jìn)的措施和方法，多學(xué)習計算機知識和交互式白板操作技術(shù)，多與其他教師交流經(jīng)驗，不斷提高交互式白板操作技能，盡快掌握現代教育技術(shù)和教學(xué)方法，以提高自身駕馭課堂教學(xué)能力和教學(xué)效益。
溶液教學(xué)反思2
我覺(jué)得在本節課設計上的成功之處是：
1、本課“以學(xué)生的發(fā)展為本”為指導思想，進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)。整節課力求以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。根據教材內容，設置一定的生活問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。體現“讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)”的理念，通過(guò)聯(lián)系生活中常見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，體會(huì )化學(xué)知識在解決生活、社會(huì )實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。教學(xué)以“問(wèn)題—實(shí)驗探究—結論—應用”為結構，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情景中展開(kāi)實(shí)驗探究，教學(xué)中以小組自主合作探究為活動(dòng)主線(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，體會(huì )知識的產(chǎn)生與形成過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作、探究能力都得到了最大的發(fā)揮。對知識理解和認識水平、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實(shí)，而且過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也得到了較好的體現。
2、在教學(xué)過(guò)程中，適當地用現代教育技術(shù)輔導教學(xué)，運用多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生形象、直觀(guān)地感受物質(zhì)溶解的.微觀(guān)過(guò)程，引導學(xué)生從微觀(guān)角度理解溶解過(guò)程，幫助學(xué)生完成從宏觀(guān)到微觀(guān)、從感性到理性的過(guò)渡，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)展示洗滌劑去污原理的微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生理解乳化現象的本質(zhì)。
當然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開(kāi)闊；課堂教學(xué)采用了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。
溶液教學(xué)反思3
本課題《溶液的濃度》是學(xué)習了《溶液的形成》和《溶解度》后對溶液組成的定量的認識，在課前準備時(shí)，考慮到教學(xué)內容的銜接性，對教材進(jìn)行了適當的調整。把課本實(shí)驗9—8去掉，安排在溶液配制，討論“20度時(shí)氯化納飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數為36%，這種說(shuō)法，對嗎？”調整為“20度時(shí)，在100克水中假如25克硫酸銅，溶質(zhì)質(zhì)量分數為20%，對嗎？”，并給出了20度時(shí)硫酸銅的溶解度為20。7克的提示，讓學(xué)生討論，并說(shuō)明理由。這個(gè)調整能夠把本節課所用硫酸銅溶液在第一環(huán)節具有完整性，又能把飽和溶液和溶解度的知識進(jìn)行了鞏固復習，還能把本節知識聯(lián)系起來(lái)，這一改動(dòng)，我認為是本節課設計的亮點(diǎn)之一，學(xué)生對這部分知識也答的很到位。
本節課堂的引入我認為是課堂的另一亮點(diǎn)。我認為課堂的引入雖短短幾分鐘，但他是最能把學(xué)生帶入課堂的環(huán)節。對于課堂引入我做了多次篩選，最初的紅糖溶液的引入，有顏色的硫酸銅溶液的引入，都不能體現化學(xué)來(lái)源于生活，知識服務(wù)于生活的理念，選擇了“文盲老板配錯了農藥 蝸牛越滅越猖狂”，“農夫自殺：只因十畝果樹(shù)“離奇死亡”，兩則新聞引入，很快把學(xué)生帶入了課堂。
本節課堂共設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)完成本節的教學(xué)目標。環(huán)節一，溶液的再認識。出示三杯硫酸銅溶液，讓學(xué)生分析溶液的組成，并通過(guò)顏色深淺粗略表示濃度的大小。環(huán)節二，學(xué)習常用表示溶液濃度的方法——溶質(zhì)質(zhì)量分數，通過(guò)三份硫酸銅溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數計算鞏固基本公式的運用，通過(guò)溶解度計算飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數。環(huán)節三，溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算，本環(huán)節設計了不同梯度的兩種題型，固體配制一定量溶液需固體和水；濃溶液稀釋問(wèn)題；環(huán)節四，知識的拓展，想做到前呼后應，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
本節不足之處是有些語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節之間過(guò)渡不自然。教學(xué)中四個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成，使得本節課不夠完美。預設的內容較多，由于學(xué)生計算時(shí)間較長(cháng)，使得教學(xué)只進(jìn)行了環(huán)節三的題型I，對題型二作為課下的討論內容。而且，忽略了孩子們的感受，跟進(jìn)性的評價(jià)語(yǔ)言不夠恰當，如第三組同學(xué)匯報計算結果時(shí)，出現錯誤不應否定，而應組內糾正，對計算錯誤的同學(xué)給予適當的指引。
溶液教學(xué)反思4
新課改實(shí)施以來(lái)，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續發(fā)展以及使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識、基本技能和方法的學(xué)習，以及創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養作為教科書(shū)設計的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會(huì )需求以及學(xué)科內在規律這三個(gè)要素對教學(xué)設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學(xué)設計。 《溶解度》是九年級化學(xué)人教版下冊第八單元的教學(xué)內容。設計實(shí)驗從觀(guān)察比較食鹽和砂子在水中的變化開(kāi)始，引導學(xué)生進(jìn)入對溶解現象觀(guān)察、描述的一系列活動(dòng)之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過(guò)對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學(xué)生根據問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計劃，并通過(guò)對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀(guān)察了食鹽在水中的溶解現象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì )提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡(jiǎn)單的研究計劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導學(xué)生在班上交流研究結果。
本課沒(méi)有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。但學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，只是理解的不夠細致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問(wèn)題時(shí)仍運用生活語(yǔ)言回答問(wèn)題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節。我的設想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養他們細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，引導他們科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗研究活動(dòng)過(guò)程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著(zhù)溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著(zhù)相應的變化。
教學(xué)反思：
一、 這節課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng )設情景以演示實(shí)驗和談話(huà)的方式讓學(xué)生根據自己生活中的經(jīng)驗主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設計是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節課的設計正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀(guān)察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
三、這節課設計時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng )造空間。
四、這節課我安排了學(xué)生合作交流和匯報修改的活動(dòng)，學(xué)生研究計劃的制定、實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展、實(shí)驗結果的討論、匯報都是通過(guò)小組合作、全班交流實(shí)現的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習慣和能力的培養。
總體上看，這節課在理念上我是突出了教學(xué)生怎樣學(xué)而不是學(xué)什么，在教學(xué)上強調讓學(xué)生真正而不是形式地經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程
溶液教學(xué)反思5
說(shuō)起溶液，同學(xué)們并不陌生，在生活中，溶液隨處可見(jiàn)。那么在本課的開(kāi)始，我首先向學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的溶液，以在學(xué)生腦海中建立起大致的溶液的概念，為進(jìn)一步學(xué)習溶液的相關(guān)性質(zhì)打下良好的基礎。
在《溶液》這一單元，第一節一開(kāi)始，便道出了溶液的形成。對于溶液，學(xué)生們可能已經(jīng)在生活中司空見(jiàn)慣了，但是對于溶液形成的原理，卻是一竅不通。那么我在講解溶液的形成時(shí)，著(zhù)重講解溶液的定義以及溶液形成的原理。在講解溶液形成的原理時(shí)，大部分同學(xué)一頭霧水，那么此時(shí)，我就著(zhù)重舉例，讓學(xué)生在所舉的例子中發(fā)現溶液形成的奧秘。在本節中，還介紹了一個(gè)現象—乳化現象，這種現象和溶液的形成頗為類(lèi)似卻又有一些明顯的不同。那么，為了讓學(xué)生能更簡(jiǎn)單地區分這兩種現象，就要舉較多的例子來(lái)說(shuō)明，而且這些例子與生活實(shí)際很貼近。在本節中，最重要的是飽和溶液與不飽和溶液的區分以及相互轉化。由于還沒(méi)牽涉到溶解度的概念，所以，在介紹飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化過(guò)程中，所列舉的例子并不是特別困難，主要是讓學(xué)生能有一個(gè)大致的概念。
在本單元的第二節，主要介紹了溶液組成的表示方法和溶液的配制方法。在這一節開(kāi)始了化學(xué)中的計算，由于是首次牽涉到化學(xué)計算，所以在講解溶質(zhì)質(zhì)量分數這一小節，我著(zhù)重舉例，以使學(xué)生能更加快速、更加透徹的理解溶質(zhì)質(zhì)量分數的概念和它的計算方法。在理解了溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算公式之后，還要列舉一些變式，以讓學(xué)生融會(huì )貫通。在學(xué)生了解了溶質(zhì)質(zhì)量分數的計算之后，緊接著(zhù)是溶液的配制。由于在溶液的配制中，也需要進(jìn)行計算，所以，前面所學(xué)的內容和本小節的內容相得益彰，對學(xué)生理解溶質(zhì)質(zhì)量分數起到不可或缺的作用。
在授課過(guò)程中我發(fā)現，學(xué)生對于溶質(zhì)、溶劑的判斷還存在一定問(wèn)題，特別是碘酒、石灰水、稀鹽酸這個(gè)三種溶液的溶質(zhì)，容易出錯；學(xué)生在探究實(shí)驗中，體現出對實(shí)驗本身的興趣濃厚，但是對實(shí)驗現象的歸納總結能力比較薄弱，應當在今后的教學(xué)中注意培養學(xué)生總結歸納的能力，使學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗。對于溶液的用途，學(xué)生有很多切身體驗，課堂中用教師講解的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，使課堂氣氛顯得死板。因此，可以通過(guò)討論促使學(xué)生積極思考，總結出溶液在生活、生產(chǎn)中的重要作用。對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
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