人教版四年級數學(xué)上冊《有余數的除法應用題》教學(xué)反思
在人教版五年制數學(xué)第七冊課本練習八中有這樣一道題：體育用品廠(chǎng)4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒裝羽毛球12個(gè)。這些羽毛球最多能裝多少筒，還剩幾個(gè)？這是一道有余數的除法應用題，列算式是4000÷12=333（筒）……4（個(gè)）。當我在課堂上訂正這道題時(shí)，梁曉凱同學(xué)高高地舉起手，“老師，我有不同意見(jiàn)，這道題的結果應該是334筒余4個(gè)�！薄芭�？”我遲疑了一下，這時(shí)很多同學(xué)都舉手同意梁曉凱的意見(jiàn)，我趕緊把話(huà)題接過(guò)來(lái)，“為什么？”“因為剩下的4個(gè)還需要一個(gè)筒”“原來(lái)是這樣，那應該是334筒，怎么還余4個(gè)呢？請大家共同討論一下，正確答案究竟是多少”我不露聲色地說(shuō)。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，各抒己見(jiàn)，爭得面紅耳赤。爭論過(guò)后，呂炳全同學(xué)說(shuō)：“應該是333筒余4個(gè)，因為題中的問(wèn)題就說(shuō)明了這一點(diǎn)�！边@時(shí)我因勢利導引導學(xué)生把這題改成：體育用品廠(chǎng)4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒裝羽毛球12個(gè)。這些羽毛球能裝多少筒？把這兩道題進(jìn)行一下對比，問(wèn)題迎刃而解。
最后我做了小結：課本上這道題是一道有余數的除法應用題，是精確計算，梁曉凱同學(xué)說(shuō)的334筒余4個(gè)，是混淆了有余數的除法和近似數的`區別，不符合題中的要求，所以是不正確的，但是梁曉凱同學(xué)犯的這個(gè)錯誤值得，他提醒了大家在今后的學(xué)習中要認真讀題，理解題意后再做出解答。
課后我認真地反思了我們的教學(xué)工作：為什么會(huì )出現這種情況？這是我從來(lái)沒(méi)遇到也從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。是不是我們的教學(xué)又走進(jìn)了誤區，又在圍繞著(zhù)考試轉，考什么教什么？曾記得連續兩次期末考試都考了用“進(jìn)一法”求近似數的應用題，所以老師們對此類(lèi)應用題倍加重視，一講再講，惟恐學(xué)生不會(huì )，講得多了，學(xué)生也就死記硬背，依葫蘆畫(huà)瓢，根本不懂題意，拿過(guò)來(lái)就做，因此導致了今天錯誤的出現，這難道不是我們數學(xué)老師的悲哀嗎？應用題教學(xué)應該教會(huì )學(xué)生什么，《新基礎教育—數學(xué)課堂教學(xué)改革》告訴我們：數學(xué)教學(xué)要體現生活性。精心設計題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過(guò)知識的應用，問(wèn)題的解決，可使學(xué)生親身體驗到學(xué)習數學(xué)的意義和作用，培養學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和應用意識。
我想作為一名數學(xué)教師，要特別重視應用題的教學(xué)，重視數學(xué)建模能力的培養。這種能力的培養不是一朝一夕可以做到的，因此在今后的教學(xué)中我還要不斷地學(xué)習、鉆研，留心收集、整理相關(guān)資料，并結合生活實(shí)際，多給學(xué)生時(shí)間和空間，在討論、交流中去感知應用題的結構和一般的解答步驟。從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，培養學(xué)生的應用能力。
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