小學(xué)數學(xué)《最小公倍數》教學(xué)反思
一
本節課基本能實(shí)現預期的教學(xué)目標，讓學(xué)生準確的理解“公倍數”與“最小公倍數”的概念和意義，也能夠在學(xué)習方法上進(jìn)行恰當的指導。在鉆研教材、把握目標的基礎上，充分利用材料組織教學(xué)，讓學(xué)生深入淺出的進(jìn)行學(xué)習課本的知識，教學(xué)過(guò)程也充分注意到了讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作、自主探究知識，體現了“以生為主”的教學(xué)理念。
從作業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生對于用集合圈表示的方法學(xué)生錯誤很多，書(shū)寫(xiě)的要求要更規范一些。
二
本節課我發(fā)現對特殊方法求幾個(gè)數的最小公倍數，倍數關(guān)系的學(xué)生掌握得快，但用乘積找最小公倍數的規律（特點(diǎn)），給學(xué)生思考交流的時(shí)間有些少，學(xué)生找到的特點(diǎn)有局限性，老師也沒(méi)有及時(shí)給予提示。比如：當是奇數和偶數時(shí)，最小公倍數不一定就是這兩數的乘積。如6和9的最小公倍數是18而不是54。這一特點(diǎn)是偶然現象不是普遍規律�？梢龑W(xué)生對四組數字再比較，引導發(fā)現他們因數的特征（公因數只有1）使學(xué)生形成準確的`認識。造成這一失誤的原因一方面是由于時(shí)間的緊，另一方面擔心復習公因數會(huì )影響新知識的學(xué)習。其三是對教材的鉆研不夠，自己對這一部分知識把握也不準。其次，由于在時(shí)間的控制上不恰當，后面部分任務(wù)還沒(méi)有完成。
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