九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思1
這篇文章，故事情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會(huì )更明顯。）
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴(lài)，長(cháng)此以往，他便不會(huì )努力去走，肌肉不發(fā)達，便學(xué)不會(huì )走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩。嘗試著(zhù)在適當的時(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì )跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習，他才能學(xué)會(huì )走路，并且，他會(huì )越來(lái)越發(fā)現：獨立行走，其樂(lè )融融。
建構主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀(guān)的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習者自我進(jìn)行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學(xué)生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。這節課，同學(xué)們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。
本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思2
本文節選自《三國演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設計本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng )作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節課的教學(xué)目標。
同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的'興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。 本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思3
《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。
整個(gè)教學(xué)設計由六個(gè)環(huán)節組成:
1、由清朝著(zhù)名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著(zhù)的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩(shī)導入課文，短詩(shī):聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀:討論:請以“楊修之死，過(guò)在……，是因為……”(學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見(jiàn) 課后同學(xué)可搜集補充材料，展開(kāi)辯論 ! )6、拓展延伸:
根據對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫(xiě)一句話(huà):如:
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗苦果。
聯(lián)系文章，補寫(xiě)對聯(lián):
處事莫學(xué)曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面:
1、教學(xué)導入創(chuàng )設了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習興趣。一上課，由清朝著(zhù)名的文學(xué)評論家金圣嘆關(guān)于名著(zhù)的評論:少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦詩(shī)，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、拧墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”強調了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨特感受、體驗和理解�！霸趯W(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節進(jìn)行創(chuàng )造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內心閱讀體驗在學(xué)習過(guò)程中反映出來(lái)。
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說(shuō)，學(xué)生對此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣，品嘗成功的快樂(lè )。
�、� 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益的啟示�！斑@篇課文是名著(zhù)中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方:
1、學(xué)生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準確，復述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 ”前松后緊“，致使后面的教學(xué)環(huán)節稍顯緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，需要培養的膽量和口語(yǔ)表達能力。
九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思4
本節課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復推敲，三易其稿第一次的教學(xué)設計中，我共設計了七個(gè)環(huán)節:走近三國、感知思語(yǔ)、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫(xiě)、即景抒懷，其中的每一個(gè)環(huán)節中也相應的設計了一些問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，這次的設計內容完整豐富，但對每一部分的內容卻也只是淺嘗輒止，無(wú)法進(jìn)入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。
第二次，我將環(huán)節減少，并對每一個(gè)部分的內容進(jìn)行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學(xué)生對文章的內容的理解可以具體到重點(diǎn)的字與詞，同時(shí)課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過(guò)分地強調突出課文內容及人物卻忽視了現實(shí)社會(huì )中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點(diǎn)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的展現。
九年級語(yǔ)文上冊《楊修之死》教學(xué)反思5
《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認真研究課文，我發(fā)現它很值得一教。有助于訓練學(xué)生的復述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現了自己的預定教學(xué)目標�，F將收獲總結如下:
一、可繼續發(fā)揚的優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)設計要勇于打破常規。
《楊修之死》是白話(huà)小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì )按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話(huà)題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說(shuō)情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內容，更最重要的是訓練學(xué)生思維，學(xué)會(huì )如何根據文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習小說(shuō)的方法。
2、情境教學(xué)
復述課文主要情節，既是對學(xué)生轉換角度復述能力的考察，也是創(chuàng )設情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語(yǔ)
好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方
1、認真研究學(xué)生
認真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習對象。制定的目標，設定的導引問(wèn)題難度要適當。對學(xué)情要做到心中有數。
2、提高設問(wèn)技巧
提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據不同能力、性格的學(xué)生要隨機應變設定不同的提問(wèn)方法。對于高難度的問(wèn)題，要設置臺階，引導學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節間，過(guò)渡處需要巧妙設計，自然轉換。
3、控制教學(xué)節奏
一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，注意教學(xué)節奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
4、加強板書(shū)訓練
美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì )為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀(guān)，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內容。教師應該以身作則，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，有利于導引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標。
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