《楊修之死》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《楊修之死》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《楊修之死》所在單元是古代白話(huà)小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著(zhù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節完整，人物形象突出，有助于調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀能力。有許多的三國小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維能力不足，同時(shí)他們在古典文學(xué)名著(zhù)積累及三國時(shí)代的背景知識不足是學(xué)習本課的一大障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解和學(xué)情分析，我確定了以下教學(xué)目標：
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在內容的取舍上，對學(xué)生在預習中能獨立解決的就放手讓學(xué)生去自學(xué)掌握，如字詞的拼寫(xiě)，淺顯文言語(yǔ)句的理解；對學(xué)生模糊的如只可意會(huì )不可言傳的“透過(guò)平淡文字分析人物”就確定為重點(diǎn)，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
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新課標指出：“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！泵绹逃叶磐舱f(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
引導點(diǎn)撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
�。ǘ⿲W(xué)法
初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《楊修之死》以學(xué)生感興趣的楊修死因為主線(xiàn)，串起“梳理情節” “咬文嚼字”“質(zhì)疑探討”和“反思感悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節由淺入深，層層遞進(jìn)，符合漸進(jìn)分化的教學(xué)原則。在分析中得出結論，在結論上提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說(shuō)一下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。此設計從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面多維度刺激了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節二、此環(huán)節通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導學(xué)生整體感知了文意，然后聚焦情節，指導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，教給學(xué)生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時(shí)為后文對楊修死因的探討提供一個(gè)平臺。隨著(zhù)楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個(gè)死因，但這是唯一的嗎？隨著(zhù)質(zhì)疑，我們進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節以方法為指導，以“品讀、演讀”學(xué)生活動(dòng)為載體，品讀重點(diǎn)撥，請看視頻；演讀重學(xué)生體驗，請看視頻。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )“準確把握、推敲重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用”，然后學(xué)以致用的去分析曹操的性格，隨著(zhù)楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的'得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過(guò)渡到下一教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節四、質(zhì)疑探究，眾說(shuō)死因。此環(huán)節通過(guò)老師出示名人看法，激發(fā)學(xué)生思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，請看視頻，增強了學(xué)生合作質(zhì)疑探究的能力。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達，請看視頻，充分尊重學(xué)生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生感受到了古典文學(xué)名著(zhù)的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書(shū)的興趣。
環(huán)節五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個(gè)環(huán)節，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實(shí)基礎，通過(guò)寫(xiě)作提高認識和能力。
六、說(shuō)教學(xué)效果
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)成功之處：一、思辨的課堂。死因到底是什么，引導學(xué)生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )思辨。二、厚實(shí)的課堂。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入有利于學(xué)生理解和感受的資料，厚實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)。三、收獲的課堂。一方面學(xué)生夯實(shí)了以往小說(shuō)的閱讀方法。另一方面，學(xué)生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿(mǎn)了智慧和營(yíng)養。
當然，這也是一個(gè)有缺憾的課堂。在解讀文本時(shí)，我考慮到所任教學(xué)生對名著(zhù)閱讀積累不足，而無(wú)法站在整部著(zhù)作高度上進(jìn)行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒(méi)有站在曹操識才、愛(ài)才的大背景下進(jìn)行解讀。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我要努力創(chuàng )設有效、科學(xué)而富于張力的活動(dòng)，大膽的去引導學(xué)生，在立足文本的基礎上，學(xué)會(huì )多元個(gè)性的解讀文本，要在充分挖掘文本價(jià)值上下工夫，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
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