《認識東南西北》教學(xué)個(gè)人反思

　　教學(xué)片段：

　　師：關(guān)于位置我們學(xué)習了什么？

　　生齊講：上下前后左右。

　　板書(shū)：上下左右。（有意的漏板前后）

　�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現了問(wèn)題：因為學(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。）

　　師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？

　　生指。師：我們知道了，上是與下相對的。

　�。ǚ此迹航訉W(xué)生的話(huà)要有評價(jià)語(yǔ)會(huì )更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）

　　師：現在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？

　　生指

　　小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。

　�。ǚ此迹哼@里的小結教師的上課情緒要有發(fā)現新大陸的感覺(jué)。）

　　生：老師左右是不一樣的。

　�。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵，及時(shí)的表?yè)P。這里感覺(jué)有些快了，雖然是復習，但這里有思維的轉折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。）

　　師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì )隨著(zhù)我們的位置不同會(huì )變化的。

　　師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習東南西北。

　　當寫(xiě)出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。

　　師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？

　　生：東對西，南對北。（板書(shū)）

　　師：我們剛才說(shuō)，上下不會(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？

　　生軒：老師會(huì )隨著(zhù)變化？

　　生羽：老師不會(huì )的？

　�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗相對性。有一些難�。�

　　師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？

　　生：跟太陽(yáng)有關(guān)。

　�。ǚ此迹簩W(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）

　　師：太陽(yáng)升起的地方東方；太陽(yáng)落下的地方是西方。

　　師：我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里？

　　師：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰(shuí)知道了？

　　老師連續講三次。生講

　�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節就讓學(xué)生去聽(tīng)，去記。不知怎么上能更好？）

　　師：現在坐好，問(wèn)哪里是東？西南北？

　　小結：我們面向早晨太陽(yáng)升起的`地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì )隨著(zhù)我們方向的變化而變化嗎？

　　總體反思：這節課采用了遷移來(lái)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習難易把握的不是很準。上下的位置是不會(huì )隨著(zhù)我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì )隨著(zhù)面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會(huì )不會(huì )變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。

　　在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì )，要小結；在新知第一次出現時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。

　　對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開(kāi)，分不了層。

　　在反思中，對這節課又有新的收獲：

　　前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；

　　上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。

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