《Are you sad?》教學(xué)反思
本課的語(yǔ)言功能是描述人物的情緒狀態(tài)，要求掌握的句型為Are you …？形式的一般疑問(wèn)句。課文提供的情境是Amy關(guān)心地詢(xún)問(wèn)Lingling的心情，從而引出Lingling正在為Amy準備一份讓她意外的圣誕禮物（surprise present）。通過(guò)與校英語(yǔ)組成員共同研討、評析本節課，使我對整堂課的教學(xué)設計、課堂實(shí)施情況有了客觀(guān)而清醒的認識，從而對整堂課作出了較全面的反思，以供今后參考和借鑒。
一、引入充滿(mǎn)情境，緊扣文本和課堂評價(jià)機制。
當與學(xué)生問(wèn)候完，我便亮出一個(gè)又臟又破的袋子，讓學(xué)生猜里面有什么。學(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，并熱烈地猜起來(lái)。學(xué)生看到袋子那個(gè)模樣，所以猜的都是很普通的東西。當我從中拿出一個(gè)包裝精美的禮品盒時(shí)，學(xué)生不禁發(fā)出了驚呼，意外之情溢于言表，我從而順勢引出了課文中的難點(diǎn)詞組：surprise present 。接著(zhù)我問(wèn)：“Do you want to know what the present is ?（你想知道這份禮物是什么嗎？）”學(xué)生們熱切地叫著(zhù)“”Yes！Yes！”而我則神秘地、壓低聲音說(shuō)：“Oh, it’s a secret �。ㄟ@可是個(gè)秘密�。睆亩州敵隽苏n文中抽象、難以理解的secret一詞。最后我指著(zhù)評價(jià)機制，告訴學(xué)生：“Now let’s compete . The winner will get the surprise present .”（現在咱們開(kāi)始比賽。勝利者將獲得這份意外的禮物。）
整個(gè)引入部分簡(jiǎn)短而富有懸念，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，又引出了課文中難以理解的.詞語(yǔ)，輕松突破了教學(xué)難點(diǎn)，很富有匠心。
二、操練富有趣味，形式多樣又利于全員參與。
happy, sad, angry, bored是本課要掌握的重點(diǎn)單詞。在教學(xué)這幾個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生看圖邊說(shuō)單詞邊做動(dòng)作、聽(tīng)指令做動(dòng)作、玩變臉比賽的游戲等，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生掌握得迅速又扎實(shí)。操練Are you sad / bored …？
Yes, I am. / No, I’m not .句型時(shí)，我通過(guò)采訪(fǎng)、學(xué)生開(kāi)火車(chē)的練說(shuō)形式，盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，參與面廣。
三、聽(tīng)讀訓練有梯度，注意培養學(xué)生聽(tīng)的習慣。
引入課文后，我先讓學(xué)生初聽(tīng)課文，并提出簡(jiǎn)單的True or False 選擇題讓學(xué)生完成。第二輪聽(tīng)時(shí)，則提較難的Wh-式問(wèn)題，使學(xué)生對課文有了全面的理解和梳理。有此基礎，再讓學(xué)生逐句跟讀，學(xué)生會(huì )覺(jué)得層層推進(jìn)，接受起來(lái)很自然，學(xué)得順暢，掌握較扎實(shí)。這樣也培養了學(xué)生認真聽(tīng)、善于聽(tīng)英語(yǔ)的習慣。
四、運用任務(wù)可選擇，利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
課最后出示的運用任務(wù)有三個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇。這三個(gè)任務(wù)中的人物有的高興，有的難過(guò)，有的感覺(jué)無(wú)聊。學(xué)生可任選一人來(lái)扮演，創(chuàng )設對話(huà)內容，從而為學(xué)生提供了豐富的想象空間和表達空間。
教學(xué)總是充滿(mǎn)著(zhù)遺憾的。本課的不足之處是：
在Look and say .這一練習環(huán)節時(shí)，學(xué)生出現is 和are 不能區分應用的情況，導致輸出障礙。這說(shuō)明學(xué)生對這兩個(gè)be動(dòng)詞理解不透徹，平時(shí)教學(xué)中還教得欠扎實(shí)，導致學(xué)生無(wú)法準確運用。在今后教學(xué)中還要進(jìn)一步強化。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我也深刻體會(huì )到：英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節的設計在遵循基本原則的情況下還是充滿(mǎn)創(chuàng )意的，教師設計時(shí)要緊扣文本提供的情境來(lái)尋找切入點(diǎn)，并同時(shí)注意圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)予以突破，從而突顯教學(xué)的藝術(shù)性。
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