ao ou iu教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的ao ou iu教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
ao ou iu教學(xué)反思1
拼音教學(xué)是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果老師采用單一的拼讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將極大地影響學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在ao ou iu的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地指導學(xué)生學(xué)習拼音。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“ao”后，讓學(xué)生總結它的學(xué)習步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去嘗試學(xué)習ou和iu的拼讀規律。 在學(xué)習ao ou iu的'四聲時(shí)，我讓學(xué)生復習復韻母的標調規律，再引導學(xué)生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節的教學(xué)中，即體現了老師引導的作用，也充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力。本節課我也注重了孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣的培養。比如讓孩子寫(xiě)字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1、教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂(lè )地學(xué)習。
2、新課導入沒(méi)有新意，設計不夠巧妙。
3、對時(shí)間的把握還不夠
4、課堂內容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書(shū)寫(xiě)，音節的拼讀沒(méi)有放到這節課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，前松后緊。
ao ou iu教學(xué)反思2
成功之處
教學(xué)ao ou iu時(shí)用一幅幅可愛(ài)的圖片、活潑的音樂(lè )、以及做游戲鞏固知識的方式一次次調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)配以圖片和卡片加深學(xué)生對新知的印象，使整堂課在僅有的教學(xué)方式中生動(dòng)活潑、情趣盎然。
同時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，通過(guò)設計給韻母找聲母朋友的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生們在這一環(huán)節中情緒高漲，思維開(kāi)放，而引導學(xué)生親自動(dòng)手“做音節”卡片的環(huán)節不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓孩子們在親身體驗中得到了成功的喜悅，提升自信。
不足之處
由于學(xué)生的年齡較小，根據其身心發(fā)展特點(diǎn)及規律，基本上缺乏合作互助意識，合作學(xué)習環(huán)節不容易達到即定目標。而此次課程急于求成，學(xué)生達不到合作的成效教師有些著(zhù)急，希望能在今后的.教學(xué)中要努力改進(jìn)，多多培養學(xué)生的自主合作及探究意識。
課件的呈現方式較為單一，課件中音節出現的方式基本相同，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動(dòng)畫(huà)出現，效果會(huì )更好。不僅能增強學(xué)生的學(xué)習興趣也能幫助學(xué)生在拼讀音節的同時(shí)加強區分聲母和韻母的能力，提高學(xué)習效率。
ao ou iu教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。
1、利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的.多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。
2、尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多。
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。
ao ou iu教學(xué)反思4
今天聽(tīng)了何月的《ao ou iu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。
六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的'注意力，激起了他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。
ao ou iu教學(xué)反思5
上完了《ao ou iu》這一課，感覺(jué)好累，沒(méi)有想象中的輕松，真是奇怪�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)�！彼晕矣X(jué)得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學(xué)行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)ao ou iu時(shí)，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。如：在復習六個(gè)單韻母時(shí)，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話(huà)把他們引入到所創(chuàng )設的教學(xué)情境：“每張卡上都有個(gè)小秘密，你得把它說(shuō)給大家聽(tīng)�！边@一環(huán)節的設計吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣；在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，我充分利用插圖、現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習ao ou iu三個(gè)新復韻母時(shí)，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學(xué)習三個(gè)復韻母的四聲時(shí)，我讓學(xué)生先研究ao的標調規律后，再引導學(xué)生去發(fā)現ou和iu的標調特點(diǎn)，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習內容，對漢語(yǔ)拼音的標調規律進(jìn)行了系統的總結。這一環(huán)節的教學(xué)，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
三、靈活機智，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來(lái)愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說(shuō)不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個(gè)環(huán)節，為了進(jìn)一步鞏固“ao ou iu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來(lái)猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節，學(xué)生們就很認真地拼，陸續地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來(lái)：“對！是māo�！睂W(xué)生在這一環(huán)節中情緒高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性、探究性的.學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺(jué)得在課堂中暴露出的問(wèn)題還是挺多的。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒(méi)有真正重視到這一點(diǎn)，沒(méi)能很好地調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀(guān)者，沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答問(wèn)題不正確時(shí)，我顯得很焦急，不知所措，語(yǔ)言生硬，沒(méi)有充分的應對措施，這兩點(diǎn)我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設計教學(xué)過(guò)程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，就一定能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂(lè )園中享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
ao ou iu教學(xué)反思6
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u收音。
結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
�。�、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。
為此，我設計了這樣一個(gè)游戲：觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的.是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P鼓勵。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復韻母的讀音。
ao ou iu教學(xué)反思7
【教學(xué)設計】
創(chuàng )設情境，講授新課
創(chuàng )設出一個(gè)去海邊玩的小朋友文文，跟著(zhù)他找朋友的過(guò)程學(xué)習復韻母aoouiu，同時(shí)通過(guò)游戲、兒歌、說(shuō)話(huà)等形式講授每個(gè)復韻母的四個(gè)聲調，如iu的四個(gè)聲調，就是通過(guò)給新朋友四個(gè)一模一樣的兄弟帶帽子的形式區分大小的形式，聯(lián)系標調，從而復習標調歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)、找朋友等游戲，鞏固拼音的發(fā)音。
【教學(xué)實(shí)錄】
整個(gè)課堂教學(xué)按照我的預設順利的進(jìn)行，每一個(gè)環(huán)節都顯得水到渠成，非常自然，孩子們的注意力能夠始終跟隨文文找朋友的步伐，一步一步跟著(zhù)課堂進(jìn)行，且表現出了極大的興趣。不管是從兒歌中找出帶ao的字，還是將帶ou的四個(gè)聲調的音送入相應的火車(chē)車(chē)廂游戲，還是在生活中找出帶iu音的字，孩子們都表現得非常積極，尤其是做游戲鞏固發(fā)音階段，孩子們更是表現得熱鬧非凡。
【教學(xué)反思】
本堂課的新授部分，我根據一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化的.特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標準》要求的“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！痹O計了一系列的游戲、兒歌以及生活實(shí)際等內容，并將這些內容很好的融入創(chuàng )設的情境之中，注重教學(xué)的趣味性，將抽象的拼音具體化、生活化，以跟隨小朋友文文找朋友的情境，學(xué)習拼音，極大的吸引了孩子們的注意力。同時(shí)，精心設計的課件也為課程的順利進(jìn)行提供了不小的幫助，尤其是送帶ou的四個(gè)聲調的拼音進(jìn)入相應的火車(chē)廂的頁(yè)面，卡通圖像和充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)讓孩子們很是喜歡。兒歌的運用也使孩子們很快地記住了拼音的發(fā)音，同時(shí)用開(kāi)火車(chē)等形式鞏固了發(fā)音。
同時(shí)，我還注重將抽象的拼音具體化，注重擴展教學(xué)的外延和內涵。充分利用語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，并在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有意識地引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音，用拼音。這就很好的將抽象的拼音融入孩子們的生活實(shí)際，讓孩子們在他們熟悉的語(yǔ)境下學(xué)習拼音，同時(shí)訓練了孩子的語(yǔ)言表達能力，發(fā)揮了孩子們的想象力，一舉多得，是一個(gè)值得在以后的拼音教學(xué)中更多運用的教學(xué)方法。
ao ou iu教學(xué)反思8
《ao ou iu》教學(xué)反思對于本堂課我認為成功的地方在于采取了以下幾個(gè)教學(xué)措施：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“ao”后，讓學(xué)生總結它的學(xué)習步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去嘗試學(xué)習ou和iu的拼讀規律。在學(xué)習ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復習復韻母的標調規律，再引導學(xué)生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節的教學(xué)中，即體現了老師引導的作用，也充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力。本節課我也注重了孩子良好的'書(shū)寫(xiě)習慣的培養。比如讓孩子寫(xiě)字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。
三、以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。
在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
在逛超市的這一環(huán)節，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，然而還是有些單一。
ao ou iu教學(xué)反思9
本以為一節課肯定能把aoouiu教完，可是真正實(shí)施下來(lái)，結果差強人意。
問(wèn)題主要出在復韻母iu和ui的區分上。特別是將這兩個(gè)韻母和聲母相拼時(shí)，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來(lái)很成問(wèn)題。在拼讀書(shū)上配有插圖的音節時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節，再將圖遮起來(lái)直接讓學(xué)生拼讀音節。沒(méi)想到之前不少濫竽充數的學(xué)生這下緊張起來(lái)了，開(kāi)始用心拼讀音節了。
其實(shí)，想要區分復韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會(huì )將它們混淆了。我一遍遍地講解著(zhù)，第一個(gè)單韻母讀得重，再滑向第二個(gè)單韻母，第二個(gè)單韻母讀德輕一點(diǎn)。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時(shí)調整教學(xué)方案設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的`單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。
ao ou iu教學(xué)反思10
教學(xué)要求
練習拼音，會(huì )用所拼音節組詞，能正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查復習
1、卡片認讀ao、ou、iu三個(gè)復韻母。
2、指名說(shuō)出ao、ou、iu為什么是復韻母。
3、讓學(xué)生在絨板上用活動(dòng)字母指出ao、ou、iu，并按老師說(shuō)的音節擺上調號。
二、新課
1、練習拼音：
�、欧謩e用卡片d、t與ao，g、h與ou，j、q與iu相拼。
�、瓢鍟�(shū)射線(xiàn)拼音表：
�、僦v解前面的聲母是發(fā)音的'準備，也就是擺好發(fā)聲母音的口形。拼音時(shí)聲母要讀得又輕又短，很快地連讀復韻母，這樣就把聲母和復韻母拼合起來(lái)了。
�、诶蠋熓痉镀醋x。
�、厶釂�(wèn)誰(shuí)會(huì )拼讀下面的音節？
�、荦R拼第三組。
課間休息復習標調口訣。
2、復習三拼音：
�、虐鍟�(shū) jia，指名讀后連線(xiàn)為jiajia。拼讀后組成詞語(yǔ)，如回家、加法、嘉獎等。
�、粕醋x剩下的音節。
�、菑土暼匆舴椒ǖ目谠E聲輕介短韻母響，三相連很順當。
�、葘W(xué)生同桌拼讀音節。
�、蓹z查。（小組，個(gè)人，齊讀）
3、指導書(shū)寫(xiě)：
�、盘釂�(wèn)寫(xiě)aoouiu三個(gè)復韻母時(shí)要注意什么？說(shuō)一說(shuō)它們各占什么格位？
�、浦该剿木�(xiàn)格絨板上擺出aoouiu（指導距離要適當）
�、浅瓕�(xiě)字頭。
三、總結提問(wèn)
今天我們又學(xué)會(huì )了什么？
四、作業(yè)
本課所學(xué)復韻母各寫(xiě)一行。
ao ou iu教學(xué)反思11
“ao、ou、iu”這節課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動(dòng)的準備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺(jué)自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書(shū)一樣，自己欠缺的東西很多，每個(gè)階段都能在各位導師的身上學(xué)習、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進(jìn)行的“心理輔導”，讓滿(mǎn)面愁云的我頓時(shí)安心不少，范老師的開(kāi)導總是帶著(zhù)幽默和大氣，讓人覺(jué)得攔在面前的都是紙老虎，沒(méi)什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導教案和課堂教學(xué)的細節，有一些我覺(jué)得想破腦袋都想不出的點(diǎn)子，在莫老師那里好像是隨口就來(lái)的.口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽?zhuān)蠋熍苓^(guò)去安慰幾句，又跑回來(lái)繼續指導我們，讓我們覺(jué)得又愧疚又感動(dòng)，能做的也只有好好準備，上好這堂課作為回報。還有年級組內的各位老師，都在百忙中抽時(shí)間聽(tīng)試教課、評課，給了很多寶貴的意見(jiàn)。能在這樣的環(huán)境、這樣的團體中學(xué)習成長(cháng)，實(shí)在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節課本身而言，以?shī)W運會(huì )為線(xiàn)索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個(gè)構架中填入內容，每個(gè)拼音的音、形、書(shū)寫(xiě)�？梢哉f(shuō)整體的結構還是比較完整的，但是整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得最懊悔的是，引入和過(guò)渡太拖拉了，也許是因為緊張有點(diǎn)思維混亂，總是想讓學(xué)生說(shuō)出我想的那個(gè)答案，大有得不到準確答案就誓不罷休的架勢，結果耽誤了寶貴的時(shí)間，還做了無(wú)用功，使本來(lái)可以干脆利落、結構清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開(kāi)迷霧，指點(diǎn)迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準備了這么久、緊張了這么久，當事情終于告一段落的時(shí)候突然覺(jué)得自己有必要發(fā)泄出來(lái)，清空自己心中的煩亂，換個(gè)心情準備迎接新的挑戰！
ao ou iu教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教師的一切活動(dòng)必須是從學(xué)生的需要出發(fā)，一切活動(dòng)必須是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的.單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
ao ou iu教學(xué)反思13
根據學(xué)生實(shí)際，我把ao ou iu的教學(xué)目標設定為：
1、能用字母連讀法，學(xué)會(huì )讀ao ou iu;
2、記住ao ou iu的組成;
3、能準確讀出ao ou iu的四聲;
4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節;
5、學(xué)習正確地書(shū)寫(xiě)音節。教學(xué)重點(diǎn)設定為：學(xué)習ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習拼讀聲母和他們所組成的音節。為了能實(shí)現這一目標，我把本節課設計為這樣四個(gè)環(huán)節。
一、復習聲母中的`平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發(fā)音方法。
二、學(xué)習復韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。每學(xué)習一個(gè)新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀新韻母的同時(shí)，更進(jìn)一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習新的韻母。在學(xué)習聲母與ao ou iu拼讀的時(shí)候，讓學(xué)生區分開(kāi)聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來(lái)學(xué)習的拼讀方法運用于今天的學(xué)習中。特別是在拼讀三品音節時(shí)，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。
三、試一試，你能行。把音節分為兩拼音節和三拼音節，學(xué)生在拼讀的過(guò)程中，展示了自己的學(xué)習成果，體會(huì )收獲的喜悅。
四、寫(xiě)一寫(xiě)。
1、寫(xiě)復韻母ao ou iu ;
2、寫(xiě)音節ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過(guò)書(shū)寫(xiě)鞏固學(xué)生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關(guān)音節的書(shū)寫(xiě)格式。 教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習內在課件的出示中顯得方便直觀(guān)�？s短了教學(xué)所用的時(shí)間，讓學(xué)生用多一些的時(shí)間消化學(xué)習的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。
ao ou iu教學(xué)反思14
一年級孩子活潑生動(dòng)，漢語(yǔ)拼音更是要以這樣的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在設計《ao、ou、iu》這一課時(shí)，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。整個(gè)課堂是一次運動(dòng)會(huì )比賽，它包括賽前預熱——學(xué)習漢語(yǔ)拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽后反思總結階段——寫(xiě)字，提高。
教學(xué)環(huán)節的設計：在課前，我給孩子們聽(tīng)的是2008年北京奧運會(huì )劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動(dòng)。這也是我引出本課的引子，師問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時(shí)，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場(chǎng)運動(dòng)會(huì )，從而調動(dòng)起孩子的學(xué)習熱情。學(xué)習復韻母以前，我先把孩子們的六個(gè)單韻母朋友請了來(lái)，給孩子進(jìn)行復習。在學(xué)習第一個(gè)復韻母ao時(shí)所出示的就是奧運五環(huán)的標志，再次利用奧運會(huì )的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著(zhù)讓學(xué)生自己來(lái)猜一猜，四個(gè)兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰(shuí)的頭上？一邊復習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個(gè)復韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進(jìn)行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話(huà)引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著(zhù)學(xué)生活動(dòng)，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學(xué)手段上我讓每一個(gè)學(xué)生嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。三個(gè)復韻母的讀音重點(diǎn)突出的是ou。
當我把aoou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
最精彩的環(huán)節也就是比賽環(huán)節，四個(gè)小組認讀拼音，說(shuō)出來(lái)的給本組加一個(gè)星星，沒(méi)有讀出來(lái)的.就沒(méi)有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習了新課aoou iu。
最后寫(xiě)字，新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。要求學(xué)生復韻母寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些。
每一個(gè)學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學(xué)中通過(guò)戴帽子游戲（主要訓練學(xué)生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，運用課件出示含有ao、ou、iu的動(dòng)物圖、水果圖來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性，在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiu ou”。
教學(xué)中學(xué)生的口頭表達能力有限，課堂環(huán)節的設計還得提高，學(xué)生的各方面能力還有待于培養，學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量還要提高,訓練要加強。
總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂(lè )學(xué)習，熱愛(ài)學(xué)習，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思15
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的'好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思16
六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
上完這堂課后，通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學(xué)：
一、從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了游戲，如開(kāi)火車(chē)游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實(shí)游戲等。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)中變得輕松而愉快。
二、一節課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生根據插圖找到正確的讀音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)范讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的.成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時(shí)先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。
三、從目標達程度上來(lái)看，本節課的教學(xué)目標基本完成，學(xué)生會(huì )讀ao ou iu三個(gè)復韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書(shū)寫(xiě)。同時(shí)對于三個(gè)復韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學(xué)生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )在學(xué)情方面方面再多做準備。對于帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作為一個(gè)拔高的環(huán)節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒(méi)有時(shí)間讓他們當堂消化吸收。
總之，在這節課的設計和教授上，有亮點(diǎn)，也有不足，我會(huì )在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學(xué)生都喜歡并能學(xué)到知識的課堂。
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9月28日上午第三節課，本人在一（4）班上了一節漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》的教學(xué)常規課。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)相對而言是較為枯燥乏味的，再加上學(xué)生剛從幼兒園升上一年級，很多行為習慣還不夠規范，所以很容易使他們在學(xué)習拼音時(shí)有厭煩的心態(tài)，提不起精神來(lái)，針對這樣的情況，我在設計這一課時(shí)，以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。比如：“魔術(shù)教學(xué)法”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。上完這一節課，本人覺(jué)得比較成功的地方是：
一、復習導入新穎
在教學(xué)ao、ou、iu這一課時(shí)，一開(kāi)始復習時(shí)的找朋友，我請了幾個(gè)學(xué)生上講臺把6個(gè)單韻母拼成學(xué)過(guò)的三個(gè)復韻母“ai ei ui”,既復習了舊的知識，又鍛煉了學(xué)生的膽量和自信。
二、教學(xué)形式多樣
在教學(xué)過(guò)程中，我運用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )ao、ou、iu這三個(gè)字母的`讀音，并及時(shí)進(jìn)行正音。在進(jìn)入時(shí)先創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，課件出示圖形，在學(xué)生描述圖上畫(huà)了什么的時(shí)候，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，說(shuō)一句完整的話(huà)，并且在整堂課的回答問(wèn)題過(guò)程中也時(shí)刻注意這一點(diǎn)。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，首先復習《帽子歌》，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；其次采用“扶放教學(xué)法”，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生上臺在黑板上嘗試ou和iu的標調。這一環(huán)節的教學(xué)，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習。
在學(xué)習 “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀中，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
三、重視組織教學(xué)
本人在課堂中還非常注重組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)的較為積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍。
不足之處：
由于課堂中在處理個(gè)別細節問(wèn)題中費時(shí)較多，所以本課教學(xué)任務(wù)完成得不算太好，留下了一個(gè)“小尾巴”，在今后教學(xué)中，本人要在時(shí)間的安排上多下些功夫，希望自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
ao ou iu教學(xué)反思18
在這節課中，我以“情趣性、游戲性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當我把ao ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的`小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。
ao ou iu教學(xué)反思19
教學(xué)進(jìn)行到iu時(shí)，學(xué)生馮依情突然舉起了手，說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)小秘密！”為了保護孩子善于發(fā)現的心，我就讓她把她的發(fā)現告訴給大家。她美滋滋的說(shuō)：“我發(fā)現iu倒過(guò)來(lái)就是昨天講的.ui，他們倆正好相反”，我不禁為她的發(fā)現而感到高興，我說(shuō)：“你這個(gè)發(fā)現可真不簡(jiǎn)單啊”，隨手摘了一枚小笑臉給她貼在腦門(mén)上，她笑得像一朵花。
確實(shí)，這兩個(gè)復韻母很容易混，因此教給學(xué)生區分的方法非常重要，我就開(kāi)始為學(xué)生卻分這兩個(gè)復韻母的不同，指導發(fā)音的方法，用口型的變化來(lái)指導學(xué)生來(lái)區分，ui是先發(fā)u的音，接著(zhù)發(fā)ei的音，口型由圓到扁。而iu發(fā)音時(shí)，先發(fā)i的音，再發(fā)ou的音，口型由扁到圓。
再者就是聲調的位置，都是標在后面的韻母上，因此，相機介紹了，“iu并列標在后”的順口溜，就這樣，學(xué)生們同桌之間用口型作對比，研究二者的不同，最后達到熟練地根據口型，確定復韻母的程度。
總之，這節課通過(guò)學(xué)生的發(fā)現，解決了教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。
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1《漢語(yǔ)拼音ao ou iu》的教學(xué)反思
一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。針對他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音ao ou iu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng )設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng )設情境，讓他們在童話(huà)故事中參與學(xué)習。如在導入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……師說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機會(huì )，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節的拼音學(xué)習，結果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習，讓孩子們在運動(dòng)、唱歌中學(xué)習、放松。如在本節課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當我問(wèn)小朋友想不想運動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復韻母表：ai ei ui……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢�！笨粗�(zhù)他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著(zhù)各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機會(huì )，提供一個(gè)舞臺，你就會(huì )有驚喜的發(fā)現。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學(xué)生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會(huì )點(diǎn)燃）；戴帽子游戲（主要訓練學(xué)生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望
新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。而我們的外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動(dòng)、輕松、準確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到過(guò)這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽(tīng)邊評，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì )在老師的評價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)，糾正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的'積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰。如學(xué)ao ou iu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會(huì )aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學(xué)習的喜悅和信心
從心理學(xué)的角度講，“激勵”是激發(fā)動(dòng)機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動(dòng)機，引起人的行為變化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，激勵猶如花兒
們需要的陽(yáng)光和雨露，是孩子們需要的肯定、表?yè)P和鼓勵。沒(méi)有陽(yáng)光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學(xué)或畏學(xué)的。特別是一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì )讓他們學(xué)習的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習中，應以“激勵”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動(dòng)力。如：在學(xué)生搶摘蘋(píng)果zǒu時(shí)，一個(gè)平時(shí)拼讀不好的學(xué)生極有信心的站起來(lái)大聲地讀成了zuǒ，頓時(shí)同學(xué)們笑起來(lái)，并大聲說(shuō)：“錯！錯！長(cháng)回去”。這個(gè)孩子的臉馬上紅了，一臉的難過(guò)，頭也低了起來(lái)。這時(shí)，我立刻用手制住了同學(xué)的笑聲，并笑著(zhù)對這位同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說(shuō)：“她原來(lái)因為緊張讀錯了，現在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時(shí)，我們不應該取笑他，而是要幫助他。
四、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔
新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂τ趧側雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫(xiě)字姿勢和習慣，這樣學(xué)生才會(huì )逐漸養成良好的習慣。因此，我在教學(xué)ao ou iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導孩子的寫(xiě)字。但是，寫(xiě)字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習過(guò)程，而一年級孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì )用心跟著(zhù)你一筆一畫(huà)地學(xué)寫(xiě)字母，于是，我在教師范寫(xiě)后，設計了一個(gè)游戲，讓學(xué)生來(lái)當小老師批改作業(yè)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)評講的頭頭是道：ao中的a寫(xiě)得太扁了，應該把它的半圓寫(xiě)得圓一點(diǎn)；a和o要寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些；我覺(jué)得ao寫(xiě)得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚……然后，我讓孩子們根據剛才我們這么多小老師提出的批改意見(jiàn)，自己在拼音本上再寫(xiě)一次。這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
通過(guò)以上四點(diǎn)的嘗試，我班的學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成了拼音ao ou iu的教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節課中，我還是有一些需要改進(jìn)或需要探索的地方：
�。�、加強學(xué)生在合作學(xué)習實(shí)踐中互相幫助、互相完善：
在本節課，我讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習與談?wù)摰沫h(huán)節比較少，主要是擔心孩子不會(huì )，怕控制不了場(chǎng)面。其實(shí)，孩子有著(zhù)很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會(huì )，他們會(huì )因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會(huì )因此喜歡合作學(xué)習。因此，以后自己在這方面要加強指導和培養。
�。�、游戲教學(xué)模式下學(xué)生互幫、互助、互讓精神的培養和組織紀律的調控：
每一個(gè)學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。但是，由于每一節課的教學(xué)時(shí)間是有限的，我們并不能讓每一個(gè)孩子都能參與到游戲當中，這就出現了學(xué)生之間能不能互相幫助、謙讓的問(wèn)題。在這一節課中，我發(fā)現學(xué)生還是比較缺乏這種謙讓精神，當沒(méi)讓他們參與游戲時(shí)，有些孩子就會(huì )出現抵觸情緒，開(kāi)始開(kāi)小差。這也是游戲教學(xué)模式的一個(gè)弊病。所以，我今后要注意在學(xué)習的品德方面加以引導學(xué)生。
2《漢語(yǔ)拼音ao ou iu》的教學(xué)反思
一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。針對他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音ao ou iu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng )設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng )設情境，讓他們在童話(huà)故事中參與學(xué)習。如在導入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……師說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機會(huì )，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節的拼音學(xué)習，結果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習，讓孩子們在運動(dòng)、唱歌中學(xué)習、放松。如在本節課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當我問(wèn)小朋友想不想運動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復韻母表：aieiui……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢�！笨粗�(zhù)他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著(zhù)各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機會(huì )，提供一個(gè)舞臺，你就會(huì )有驚喜的發(fā)現。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為住�！弊裱@個(gè)原則，結合教學(xué)內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學(xué)生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會(huì )點(diǎn)燃）；戴帽子游戲（主要訓練學(xué)生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車(chē)游戲等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望
新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。而我們的外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動(dòng)、輕松、準確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到過(guò)這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽(tīng)邊評，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì )在老師的評價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)，糾正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ao ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰。如學(xué)ao ou iu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會(huì )aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學(xué)習的喜悅和信心
從心理學(xué)的角度講，“激勵”是激發(fā)動(dòng)機，是人在某種內部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程，即使人受到一定內、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動(dòng)機，引起人的行為變化。
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