一年級數學(xué)下冊《1元以上的人民幣》教學(xué)反思
課的開(kāi)始，以上節課的教學(xué)內容為切入點(diǎn)，通過(guò)依次出示、讓學(xué)生說(shuō)出一元以下面值人民幣的方法勾起學(xué)生的記憶，順利引出今天學(xué)習的內容：“認識一元以上人民幣”。
由于平時(shí)生活的積累，大多數學(xué)生已經(jīng)認識了一元以上面值的人民幣，為了進(jìn)一步的鞏固、深化，教學(xué)中通過(guò)小組活動(dòng)的方式,讓學(xué)生在小組里拿出自己認識的'人民幣向同學(xué)介紹，再讓學(xué)生當“小老師”上臺介紹，以學(xué)生教學(xué)生，在輕松活潑的氣氛中，有所學(xué)有所長(cháng)。部認識一元以上的人民幣分注意力不集中，不能認真聽(tīng)同學(xué)講解的學(xué)生，給予了提示和教育。
雖然學(xué)生已經(jīng)認識了人民幣，但是每人的生活經(jīng)驗不一樣，在完成練習和實(shí)際操作上出現了參差不齊的現象,與我預計的教學(xué)效果存在著(zhù)一定的差距。
“想想做做”第一題以連線(xiàn)為載體，適當提高了要求，讓學(xué)生將人民幣的面值和實(shí)物聯(lián)系在一起，通過(guò)引導學(xué)生知道了在完成練習時(shí)要有序的進(jìn)行，可以根據人民幣的面值找標有價(jià)格的實(shí)物，也可以根據實(shí)物找價(jià)格，經(jīng)過(guò)講解、幫助，學(xué)生很快就完成了練習。
在進(jìn)行教學(xué)準備的時(shí)候，并沒(méi)有將“想想做做” 第二題作為一個(gè)難點(diǎn)來(lái)考慮，而在練習的時(shí)候卻出現了意想不到的現象，學(xué)生的生活經(jīng)驗僅僅局限于認識，對于實(shí)際的操作顯得有點(diǎn)不知所措，也使我流暢的教學(xué)嘎然而止，同一單位的人民幣學(xué)生可以通過(guò)加法計算的方法或者數的組成知識很快的解決，而不同單位的人民幣的相加，是一個(gè)抽象理解的過(guò)程，是一個(gè)將認識人民幣的生活經(jīng)驗系統化、教學(xué)化的過(guò)程，在完成這項練習時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)學(xué)習、強化的過(guò)程，通過(guò)反復舉例的方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使知識逐步內化。
兌換人民幣是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。吸取上一節課小組合作的教訓，我沒(méi)有讓學(xué)生自主操作，兌換，而是通過(guò)讓學(xué)生“猜一猜”——上臺“數一數”——得出正確的結論。然后再提問(wèn)“如果沒(méi)有人民幣給我們數，怎么辦？”從形象思維過(guò)渡到抽象思維。這一過(guò)程非但沒(méi)有減弱學(xué)生的積極性，而且提高了教學(xué)的效率。
實(shí)際運用需要學(xué)生將生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗結合起來(lái)，先讓學(xué)生獨立觀(guān)察情景圖，充分發(fā)言，說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么，再引導學(xué)生有條理的進(jìn)行觀(guān)察和分析，男孩買(mǎi)的是什么，付了多少元？女孩買(mǎi)的是什么，付了多少元？
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