《數學(xué)廣角》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《數學(xué)廣角》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇1
日常生活中的數學(xué)廣泛存在著(zhù)，數學(xué)廣角是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的重要性。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )排列組合的簡(jiǎn)單方法，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、分析和推理的能力；培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，通過(guò)小組合作探究的學(xué)習形式，養成與人合作的良好習慣。在教學(xué)《數學(xué)廣角》時(shí)，我沒(méi)有按知識結構為主線(xiàn)，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習情感與體驗來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng )設“游數學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數字樂(lè )園（數字搭配）——聰聰給大家的啟示，一系列的情境。內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。學(xué)生樂(lè )意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。但是在組織教學(xué)上，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去說(shuō)自己的想法，總想替學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這是一直以來(lái)我最?lèi)?ài)犯的大忌。數學(xué)老師要求數學(xué)語(yǔ)言精密?chē)乐�，評課老師給了我寶貴的點(diǎn)評，說(shuō)話(huà)有點(diǎn)碎，有點(diǎn)雜。在以后的教學(xué)中我會(huì )多加鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言符合一名數學(xué)的基本語(yǔ)素。
總之，這節課較前兩次的成長(cháng)課來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己進(jìn)步了很多，找到了上公開(kāi)課的感覺(jué)。我要跟學(xué)生們一起成長(cháng)，一起學(xué)習，一起體驗。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇2
《排列與組合》是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我不僅能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識，并能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評價(jià)鼓勵，獲得有效的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滲透數學(xué)思想：
1、創(chuàng )設學(xué)生感興趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
本節課以聰聰過(guò)生日時(shí)一整天的活動(dòng)為線(xiàn)索，設計了幫聰聰搭配衣服、吃早餐、邀請小朋友、選擇路線(xiàn)、趣味朗讀及拍照等六個(gè)情景串聯(lián)起整節課的內容，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的生活情境融入教學(xué)中，喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問(wèn)題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。
2、關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，順利實(shí)現從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。
教學(xué)時(shí)，我把例1設計成實(shí)物連線(xiàn)，在緊接著(zhù)的練習中，課件出示了食物圖片，卻沒(méi)有給學(xué)生提供可以連線(xiàn)的內容，迫使學(xué)生不得不思考：該怎么辦？用什么方法表示更合適？讓學(xué)生被動(dòng)的從形象思維向抽象思維轉變。在路線(xiàn)選擇問(wèn)題上不再讓學(xué)生畫(huà)或寫(xiě)，而是讓學(xué)生說(shuō)，在“說(shuō)不清”的情況下主動(dòng)地用數字、字母或符號表示，讓學(xué)生主動(dòng)完成形象思維到抽象思維的過(guò)渡。學(xué)生在交流的過(guò)程中體驗到解決問(wèn)題方法的多樣性，并根據自己的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了學(xué)生的主體地位。在此過(guò)程中學(xué)生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3、重視數學(xué)思想方法的滲透。
在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有按照一定的順序將事情的各種情況一一列舉出來(lái)，才能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才能既不重復又不遺漏是學(xué)生必須面臨的問(wèn)題。學(xué)生的思考過(guò)程就是數學(xué)思想方法滲透的過(guò)程。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇3
這節課是解決植樹(shù)問(wèn)題，解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應用比較廣泛的數學(xué)思想方法。例：公路兩旁栽樹(shù)，安置路燈，花壇擺花，站隊中的方陣，這一節是關(guān)于兩邊全栽的植樹(shù)問(wèn)題。教學(xué)以后有以下反思：
1、有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，并貫穿教學(xué)的始終，激起了學(xué)生學(xué)習興趣。
上課開(kāi)始，把書(shū)上例題改為學(xué)生能自己畫(huà)出線(xiàn)段，即15厘米長(cháng)線(xiàn)段，讓學(xué)生在線(xiàn)段上面種樹(shù)，每隔5厘米栽一棵（兩端都要栽）一共要栽多少棵？學(xué)生被我提出問(wèn)題吸引了，立刻開(kāi)始自己畫(huà)，因為15厘米，5厘米在格尺上都有，這樣學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)，自己數，知道栽了6棵樹(shù)，我又趁熱打鐵讓他們列式，總結規律。我這樣創(chuàng )設自己動(dòng)手教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下產(chǎn)生一種積極主動(dòng)學(xué)習欲望。
2、為教學(xué)內容注入生活情境，使之具有實(shí)踐性。
一改過(guò)去呈現式例題教學(xué)方式即讓學(xué)生只憑文字敘述理解應用題的數量關(guān)系，因此這樣勢必要影響學(xué)生對數量關(guān)系的分析，理解。學(xué)生為解應用題而解應用題。這樣會(huì )對數學(xué)感到厭燥，枯燥。因此，我把例題簡(jiǎn)單化，用學(xué)生自己能操作范圍內來(lái)自己去做，使抽象的數據變化現實(shí)中數據，把100米改為15厘米，隔5米改為5厘米栽一棵樹(shù)（兩端全要栽）一共要栽多少棵樹(shù)？學(xué)生在自己操作中完成了問(wèn)題，總結出規律：即總長(cháng)除以間隔+1=棵數、這種處理方式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):一、使學(xué)生輕松地掌握了應用題例題的結構,從而不會(huì )對抽象的數量關(guān)系感到厭煩和畏懼,二放使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，從而對數學(xué)生產(chǎn)生親近感，由此激活了學(xué)生的抽象思維，同時(shí)有效地培養學(xué)生遷移能力，從而更好地解決問(wèn)題。
3、采用了差異教學(xué)
教學(xué)方式與學(xué)習方式的轉變是新一輪課程改革的關(guān)鍵內容，在解答應用題這一環(huán)節中，采取完全放手，讓學(xué)生獨立探究，允許不同方法即例題中的列式：（100÷5）＋1或100÷50＝2020＋……我都給予肯定，然后讓學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)各自的理由，最后選擇喜歡自己方法，這個(gè)環(huán)節不僅僅尊重了學(xué)生的獨立思考，也實(shí)現了一題多解策略，尊重了學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在自己空間，讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎上都得到了相應的發(fā)展。實(shí)現了自身的價(jià)值。
這一節不足之處個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與，他們成了旁觀(guān)者，沒(méi)有更好地學(xué)到知識。這就告訴我以后教學(xué)中要注意調動(dòng)所有學(xué)生思維的積極性，培養他們熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的積極情感，給每一個(gè)學(xué)都創(chuàng )造參與學(xué)習，發(fā)表自己見(jiàn)解，展現自己的廣闊空間。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇4
動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的必要手段，是嘗試開(kāi)啟智慧的鑰匙，給學(xué)生更多的動(dòng)手機會(huì )，是學(xué)生自身成長(cháng)的內在要求，也是社會(huì )發(fā)展對人才提出的基本要求。只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿(mǎn)、深刻。
本節課以一個(gè)故事為導火線(xiàn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)有趣。在整節課的時(shí)間內，同學(xué)們都表現極大的興趣與熱情，不論是在小組內擺卡片、三人互助的“握手”游戲，還是在電腦上演示衣褲的搭配，同學(xué)們都是興趣盎然。當他們自己解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，當發(fā)現自己的解答是正確時(shí)，同學(xué)們都會(huì )情不自禁鼓掌、歡呼。這種場(chǎng)面使我真正感到學(xué)生才是課堂學(xué)習的主人，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，照顧不同層次的學(xué)生，教師必須在課下花力氣、動(dòng)腦筋、設計既能符合學(xué)生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設，在課堂上也要適當的語(yǔ)言、輔助教學(xué)工具，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得成功的喜悅。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇5
《集合》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)三年級上冊的一個(gè)內容，涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。集合思想是最基本的數學(xué)思想，集合理論可以說(shuō)是數學(xué)的基礎。學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習數學(xué)，其實(shí)就已經(jīng)在運用集合的思想方法了。如：學(xué)過(guò)的分類(lèi)思想和方法實(shí)際上就是集合理論的基礎。集合是比較系統、抽象的數學(xué)思想方法，針對三年級學(xué)生的認知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生容易理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的辦法解決問(wèn)題。本節課設計時(shí)我立足于培養學(xué)生良好數學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎知識出發(fā)，創(chuàng )設接近生活的問(wèn)題情鏡，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理、交流合作等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題時(shí)感受數學(xué)方法的多樣性和應用價(jià)值，初步體會(huì )集合思想。
在這節課的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生發(fā)現擺兩個(gè)三角形至少需要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個(gè)三角形的一條邊，又是第二個(gè)三角形的一條邊，發(fā)現其中的重復現象；然后通過(guò)創(chuàng )設參加運動(dòng)會(huì )的情景，發(fā)現中間的重復現象，引導學(xué)生去探究該如何重新整理名單，進(jìn)而引出集合圖，再帶領(lǐng)學(xué)生明確集合圖中每一部分的含義，并學(xué)會(huì )用算式表示出來(lái)；最后通過(guò)小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個(gè)開(kāi)放式的練習，激發(fā)學(xué)生思維。
課堂上不足之處很多，特別是制作好的微課沒(méi)有播放出來(lái)，是個(gè)小失誤，在對課堂生成的把控還有許多需要提高的地方。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇6
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現了教學(xué)設計的意圖，讓學(xué)生體會(huì )到了“集合”這一基礎數學(xué)思想在生活中實(shí)現運用，以及這一知識對解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)知識的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探索創(chuàng )新的興趣。
當學(xué)生解決兩小組一共有多少人時(shí)，答案有了爭議，兩種答案的學(xué)生都說(shuō)出了自己的理由，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)生都想正確的答案是多少。而老師此時(shí)沒(méi)有及時(shí)肯定哪個(gè)答案，而又創(chuàng )設了另一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生設計圖案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。從而使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生根據自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來(lái)發(fā)現創(chuàng )造。學(xué)生在一次次的肯定中，學(xué)習動(dòng)機得到激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機。
二、注重知識的形成過(guò)程，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
現代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！币虼私虒W(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課創(chuàng )設了讓學(xué)生設計圖案，學(xué)生設計的圖案很多�？梢�(jiàn)，創(chuàng )造源于實(shí)踐，提供實(shí)踐操作平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情的同時(shí)也培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節課學(xué)生共用了5種方法來(lái)計算兩個(gè)小組一共有多少人？我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。新課改下的數學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節課雖然完成了教學(xué)目標，也有不足之處：
1、強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾依然存在。
《數學(xué)新課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程，強調學(xué)生的動(dòng)手操作，實(shí)踐感知，強調學(xué)生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過(guò)程，注重學(xué)生的體驗，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生設計圖案并填寫(xiě)名單，匯報就有少數同學(xué)說(shuō)沒(méi)寫(xiě)好。要是等所有的同學(xué)都寫(xiě)好，本課教學(xué)任務(wù)就很難完成，還有展示學(xué)生作品時(shí)，許多學(xué)生都設計得很好，由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一展示。應該說(shuō)強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過(guò)程與教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步地探索和研究。
2、應該關(guān)注不同層次的學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)中教師是引導者、組織者，應該讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習中。這樣才能讓不同的學(xué)生有不同的收獲。我在本課利用直觀(guān)集合圖說(shuō)各部分表示的意義時(shí)，找了少數的同學(xué)說(shuō)了一下，就過(guò)渡到下一環(huán)節。但到了后面的列算式解答時(shí)，學(xué)生根據直觀(guān)圖寫(xiě)出了不同的算式，說(shuō)算式的意義時(shí)有同學(xué)不會(huì )說(shuō)了。部分學(xué)生還沒(méi)理解直觀(guān)圖左側和右側的意義。教師應組織學(xué)生討論、交流三個(gè)部分的意義，學(xué)生印象深刻了，全體學(xué)生有了思考的過(guò)程，這樣后面就不會(huì )出現問(wèn)題了。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇7
基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)下的“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式正是借助多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，給學(xué)生呈現出各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)；讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“烙餅”是一節滲透統籌優(yōu)化思想的數學(xué)課，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題，以數學(xué)思想方法的學(xué)習為主線(xiàn)，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開(kāi)教學(xué)，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學(xué)生提供獨立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數學(xué)問(wèn)題——解決數學(xué)問(wèn)題——發(fā)現數學(xué)規律——建構數學(xué)模型的過(guò)程，整節課根據不同的教學(xué)環(huán)節我滲透了以下理念：
1、解放學(xué)生的手，讓學(xué)生操作實(shí)踐
《課數課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。如，課前我讓學(xué)生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進(jìn)行烙餅活動(dòng)。這一環(huán)節讓學(xué)生參與到知識的生成過(guò)程中來(lái)，在操作中感知，在實(shí)踐中升華。并且，這一環(huán)節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng )設了生動(dòng)，現實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)時(shí)時(shí)為我們生活服務(wù)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)。
2、解放學(xué)生口，讓學(xué)生暢所欲言。
上課了，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節實(shí)現了生生之間，師生之間的平等對話(huà)，它既是生生之間的互動(dòng)也是師生之間的互動(dòng)。水嘗水華相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。通過(guò)相互交流取長(cháng)補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。
3、解放學(xué)生的頭腦，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么？是相象力�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中我們應該解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于向老師、向書(shū)本、向權威質(zhì)疑挑戰，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象，例如本節課有位學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅呢？”我鼓勵說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題提的真好！請同學(xué)們利用課余時(shí)間研究一下它有什么規律吧。
4、給孩子一個(gè)發(fā)展的課堂
數學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過(guò)程，它不僅僅是承載數學(xué)知識的地方，它更是學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，教師只有不斷加強學(xué)習，不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，才能給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的課堂，一個(gè)發(fā)展的課堂。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)思路:因本節課教學(xué)內容少，知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能跟據生活經(jīng)驗，推理得出結論，學(xué)習興趣濃，教學(xué)看似難度不大，但有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)毫無(wú)章法，有的學(xué)生不能有序、全面的思考問(wèn)題，又因為二年級學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達能力有限，很難將自己的推理過(guò)程表述清楚。所以，教學(xué)難度相當大，難點(diǎn)突破更是不易。因此教學(xué)例時(shí)我將例1中的題目信息分步展示，先出示前半部分，讓學(xué)生明確有3本書(shū)，3個(gè)人，每個(gè)人分別拿一本書(shū)，再出示小紅、小麗的話(huà)，讓學(xué)生思考通過(guò)她們的話(huà)知道了什么?逐一分析，讓學(xué)生了解推的一般思維過(guò)程，再提示學(xué)生用筒潔的語(yǔ)言表達自己的推理過(guò)程，比較得出連線(xiàn)法簡(jiǎn)法，直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)。最后以問(wèn)題:為什么大家都是從‘小紅拿的是語(yǔ)文書(shū)’開(kāi)始推理，明確推理的一般方法，先找出關(guān)鍵信息，往往能得出一個(gè)結論，根據這個(gè)結論，利用排陣法可以幫助我們進(jìn)行下一步推理。最后，利用游戲找朋友，和活動(dòng)猜一猜鞏固練習，以便學(xué)生深入理解。
教后反思：
1.將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化導致課堂冗繁，教學(xué)設計不夠簡(jiǎn)煉，精準。
2.平時(shí)對學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達能力訓練不到位，部分學(xué)生上課不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)。
3.可以將教學(xué)實(shí)例脫離教材，使其更加生活化，體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習興趣。
4.修煉提自己的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)行為藝術(shù)化。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇9
《數學(xué)廣角》是人教版版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配衣服”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、運用方法，引申練習。教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，然后進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的。
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇10
本單元“數學(xué)廣角”主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線(xiàn)段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
成功之處：
總結歸納植樹(shù)問(wèn)題的解決方法。
在例1的教學(xué)中主要學(xué)習兩端都栽的內容，教材的安排是由一個(gè)男孩說(shuō)出容易想錯的想法“每隔5米栽一棵，共栽20棵”，接著(zhù)引出解決問(wèn)題的方法，即從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由此滲透數學(xué)思想——化歸思想，從而發(fā)現兩端都栽的規律：棵數=間隔數+1，最后按照規律解決例1問(wèn)題。在教學(xué)中要注意理解總長(cháng)、間距、間隔數的意義及其之間的關(guān)系，要讓學(xué)生發(fā)現總長(cháng)÷間距=間隔數。
在例2的教學(xué)中，首先引導學(xué)生這類(lèi)問(wèn)題屬于什么情況，然后放手讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖理解、分析、思考，進(jìn)而發(fā)現當兩端都不載時(shí)的規律：棵數=間隔數-1，由此來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決讓學(xué)生完成做一做的第2題，學(xué)生會(huì )發(fā)現這類(lèi)問(wèn)題屬于一端栽，一端不栽的情況，啟發(fā)學(xué)生思考，獨立解決問(wèn)題，并找出其中的規律，即棵數=間隔數。
在例3的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖發(fā)現封閉圖形中曲線(xiàn)上的植樹(shù)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識找出其中蘊含的規律，即棵數=間隔數，并發(fā)現這與前面所學(xué)的一端栽，一端不栽的情況相符合。
通過(guò)不同植樹(shù)問(wèn)題的方法的總結，學(xué)生就會(huì )依據題目的特點(diǎn)靈活選擇解決問(wèn)題的方法。
不足之處：
1.對于在路的一旁、兩旁栽樹(shù)強調不足，導致學(xué)生在練習兩旁都栽的時(shí)候出現沒(méi)有乘2的現象。
2.對于逆向思考的植樹(shù)問(wèn)題練習量不足，導致學(xué)生出錯。
再教設計：
1.注重把植樹(shù)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：如敲鐘問(wèn)題、爬樓梯問(wèn)題、鋸木頭問(wèn)題。
2.對于封閉圖形中的逆向問(wèn)題要增強練習。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇11
本冊的《數學(xué)廣角》安排的拍列組合教學(xué)內容與二年級的安排有所不同，二年級只是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式讓學(xué)生排一排，初步感受排列組合的思想和方法，而本冊教材教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫(huà)簡(jiǎn)圖、文字形式、字母形式等）把排列組合的結果羅列出來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )用更簡(jiǎn)潔、更抽象的方式來(lái)表達排列組合的方法。更為重要的是通過(guò)以上過(guò)程，引導學(xué)生思考如何搭配才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現出來(lái)，發(fā)展學(xué)生有序思考的意識和能力。
關(guān)于教學(xué)設計的說(shuō)明
本節課周延飛老師作為參賽課參加中原區協(xié)作組的比賽，所以作為教研課在我們三年級數學(xué)組開(kāi)展，在近四次的試講—修改—討論—再試講的過(guò)程中，我們預設的教學(xué)設計有以下幾點(diǎn)設想：
一、從兩件上衣和兩件下裝來(lái)搭配的舊有知樣的，只要學(xué)生能按一定的順序去組合，就應給與肯定和鼓勵，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習的動(dòng)機。識增添一件下裝的生活情境中，引發(fā)學(xué)生思考，當材料有所增加時(shí)如何搭配。
二、以小組合作的形式有條理的有序的記錄，培養學(xué)生合作探索創(chuàng )新的意識。
三、創(chuàng )設情境，參加破解數字密碼鎖的游戲，啟迪學(xué)生思維探究如何有序排列3、9、7，學(xué)生與教師的對話(huà)中激蕩智慧火花，組合數的方法是多種多樣，同時(shí)鼓勵學(xué)生肯定每種想法。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信。
關(guān)于課堂效果的感想
一、創(chuàng )設情境串，為學(xué)生提供樂(lè )學(xué)善思的數學(xué)天空。教師將教學(xué)材料融為大的情境：到數學(xué)廣角游玩，一道一道的題目變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)有趣的游樂(lè )活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。不過(guò)這其中也存在這樣的問(wèn)題：如何將每個(gè)數學(xué)材料有層次的開(kāi)展，使得知識在螺旋上升。比如出示例1服裝搭配時(shí)建議不要直接提問(wèn)有幾種不同的搭配？這樣學(xué)生說(shuō)過(guò)在動(dòng)手有點(diǎn)本末倒置，可以這樣問(wèn)：由幾件上裝？幾件下裝？上裝和下裝搭配可以怎樣穿？（學(xué)生說(shuō)一套兩套的穿法）教師肯定后：看來(lái)上裝和下裝不同搭配就不同，你們想到了這么多種穿法，到底有多少穿法？我么能不能找一種數學(xué)方法來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題呢？（小組合作探討）
二、分工合作，培養了學(xué)生的團隊精神。教師注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現規律，總結方法。我在每堂課后提議周老師注意引導學(xué)生小組內分工和作，使學(xué)生在相互交流、補充中提高、學(xué)習，這樣才能更好的體現學(xué)生團隊合作精神。小組匯報進(jìn)一步擴大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對排列組合思想方法的認識，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是對學(xué)生語(yǔ)言表達能力的很好鍛煉。同時(shí)一點(diǎn)，除了課堂上要體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人外，教師作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者更應全面調節教學(xué)。例如教學(xué)片斷：師：動(dòng)手擺一擺，并思考怎樣把各種穿法記錄下來(lái)？小組交流，小組長(cháng)記錄。學(xué)生活動(dòng)約8分鐘，教師巡視，活動(dòng)結束后交流匯報，周老師指名答，上去的4名同學(xué)展示思考情況。大家根據課堂反映效果提出：
1、活動(dòng)要求要提出的簡(jiǎn)單明了，具有可操作性。
2、組織好活動(dòng)紀律。
3、調節學(xué)生匯報順序，同時(shí)也是教學(xué)思路循序漸進(jìn)的過(guò)程。
個(gè)人認為參與調節課堂教學(xué)實(shí)驗的過(guò)程是美麗而又曲折的。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇12
《數學(xué)廣角——集合問(wèn)題》是人教版三下第九單元的教學(xué)內容，教材借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)數學(xué)思想�！墩n標》指出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！瓕W(xué)生的數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹跀祵W(xué)課堂上，教師應當盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、教學(xué)內容體現生活。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗“生活數學(xué)”。所以在課堂中選擇的素材——三（1）班同學(xué)分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況，來(lái)源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，貼近兒童的生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)悟到統計的范圍很廣，使學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感、用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、探究空間體現廣延性。
真正控制學(xué)習進(jìn)程的不是他人，而是學(xué)習者本人。在教學(xué)中，充分的探索時(shí)間和空間是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，因此在突破本節課出現重疊問(wèn)題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。但是有可能被調查的這一小組沒(méi)有出現交集現象，因此我也另外準備了2張自己的名字卡片參加這一小組的調查。這樣處理使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于身邊，而且讓三年級學(xué)生把自己的名字貼到黑板上，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
請學(xué)生算算一共用多少人，從而出現了學(xué)生算的人數與老師調查的人數不符，出現了認知沖突，就此營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著(zhù)我安排了充足的時(shí)間、空間引導學(xué)生主動(dòng)探究，重新梳理重復名字的拿去過(guò)程，直觀(guān)形象地揭示人數多出來(lái)的原因所在，巧妙的設置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生，使畫(huà)出集合圖水到渠成，讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗到集合圖的直觀(guān)形象，簡(jiǎn)潔明了的作用，充分交流集合圖各部分的含義，從上面的充分感知中，再到算法的引出，又是水到渠成，渾然天成，使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問(wèn)題的解決策略。整節課每一位學(xué)生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng )造的機會(huì )。
3、鼓勵算法多樣，體現思維訓練過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中我不是要求學(xué)生去強行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已有經(jīng)驗與課前自學(xué)尋找解決問(wèn)題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問(wèn)題的策略，從而在引導學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在交流中想到“6+1+3=10”“9+（4-3）=10”“4+（9-3）=10”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問(wèn)題的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎上提出：“9+4時(shí)有3個(gè)人加了兩次”，所以用“9+4-3”解決問(wèn)題的道理。
4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現代化信息技術(shù)的廣泛應用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來(lái)越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。在這節課中我利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，形象地體現出集合思想的實(shí)質(zhì)──交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。
但是，我在教學(xué)中還存在許多遺憾：例如要求學(xué)生用圖形表示“5+3”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解老師的目的，我沒(méi)有及時(shí)抓住課堂上這種生成，及時(shí)引導；沒(méi)有在課前就能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)在語(yǔ)言引導和把握上做得不夠，有待于今后在課堂上多捶練。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇13
《數學(xué)廣角：排列組合》是九年制義務(wù)教育人教版三年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這節課我重在向學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列和組合的數學(xué)思想方法，并初步培養學(xué)生有順序的、全面思考問(wèn)題的意識。為了使學(xué)生輕松、愉快的理解，我以過(guò)關(guān)游戲為主線(xiàn)，設計本節課。
關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng )設：
本節課設計分為兩大部分：排列和組合。全課以一個(gè)過(guò)關(guān)游戲為主線(xiàn)。
第一關(guān)：用1、2兩個(gè)數字組兩位數；第二關(guān)：用1、2、5三個(gè)數字組兩位數，考慮到用1、2、0三個(gè)數字組兩位數，這種特殊情況；到第三關(guān)：抽獎?dòng)螒颍河脭底?、3、5、8四個(gè)數字組兩位數，前三關(guān)都屬于排列問(wèn)題，設計從易到難，知識難度逐步加深。在排列時(shí)，讓學(xué)生盡量做到不重復、不遺漏。
第四關(guān)：付錢(qián)游戲（四種）最好讓學(xué)生在付錢(qián)時(shí)做到有順序地付，心中有數；第五關(guān)：搭配衣服；第六關(guān)：握手游戲，從三人每?jì)扇宋找淮问�，拓展到四人五人甚至更多的人，總結出方法。這些都屬于組合知識。我還設計了第七關(guān)（機動(dòng)關(guān)）：文字游戲，體現了課程整合。由于上課時(shí)間緊，這一關(guān)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習。
評后反思：
在講完課后，聽(tīng)了各位評委教師的點(diǎn)評，我對本課又進(jìn)行了一次反思：
首先，在設計方面：我設計過(guò)關(guān)游戲是為了能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，隨著(zhù)過(guò)關(guān)難度的加大，學(xué)生也在玩中學(xué)到了知識�？山o有的評委留下的感覺(jué)：這不是一節新授課，而是一節練習課。因為前面沒(méi)有先講新知識。講得內容少，練得多。我覺(jué)得如果能讓學(xué)生自主學(xué)習，在不用教師教的情況下，能自己掌握新知識，效果也不錯。還有：在講解排列方法時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間少，讓學(xué)生親自感受的機會(huì )少，導致后面的教學(xué)效果不是太好。在以果的教學(xué)時(shí)，應注意學(xué)生主體地位的體現，讓學(xué)生自己多說(shuō)，自己多練。
其次，在關(guān)注學(xué)生方面：經(jīng)過(guò)各位評委老師的點(diǎn)評，我認識到我在課堂中關(guān)注學(xué)生不夠多，不夠全面，不能很好地關(guān)注每一個(gè)孩子。在以后的教學(xué)中一定多注意這一點(diǎn)。真正做到每節課都關(guān)注到每一個(gè)孩子，哪怕是關(guān)注一次也行！
第三，不能做到認真地傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言再做評價(jià)。當時(shí)站在講臺上，只怕學(xué)生說(shuō)不到自己設計的那方面，所以搶學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有讓他們真正成為學(xué)生的主人。以后一定讓學(xué)生在說(shuō)完后，自己再發(fā)表意見(jiàn)，起到主導作用，即使學(xué)生沒(méi)有按自己的設計說(shuō)，發(fā)生了小錯誤也不怕，也許這正是一個(gè)很好的教育資源。以后得充分利用這種教學(xué)資源，讓課堂在錯誤的的改正中，有更多的精彩。
第四，在設計第三關(guān)：抽獎?dòng)螒驎r(shí)，我覺(jué)得這一關(guān)應該是最精彩的，可到實(shí)際教學(xué)后經(jīng)評委點(diǎn)評，才發(fā)現這一關(guān)不符合實(shí)際，教學(xué)效果不是太好。
第五，通過(guò)這次講課，我更深深地體會(huì )到：課堂應該是真實(shí)的課堂，應該是實(shí)實(shí)在在的課堂，不應該為了追求課堂的新穎、課堂的與眾不同，而在設計時(shí)追求教學(xué)設計的花樣。
通過(guò)這次賽講，通過(guò)各位評委的點(diǎn)評，我認識到了自己在教學(xué)中存在的許多不足，相信以后的教學(xué)中我一定會(huì )克服自己的不足，讓自己的課堂真正精彩，讓學(xué)生真正受益！
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇14
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在已有的知識上結合具體的情境，初步體會(huì )集合的數學(xué)思想方法，并運用集合的數學(xué)思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本節課，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，從中獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的思維火花。
1、選取學(xué)生熟悉的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課，我在不改變例題呈現形式的前提下，把例題統計表中的名單換成本班學(xué)生名單，他們感到十分親切，參與學(xué)習的積極性高漲。
2、充分發(fā)揮小組合作作用，培養學(xué)生交流、糾錯的能力。教學(xué)時(shí)，我設計先讓學(xué)生自己獨立思考計算出第二小組的人數，然后在組內進(jìn)行交流。交流中，不同的解法引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，在經(jīng)過(guò)交流思考后，學(xué)生不僅找出了問(wèn)題，并改正了錯誤。這一教學(xué)環(huán)節的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培養了學(xué)生語(yǔ)言表達和自我糾錯的能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生思維。數學(xué)課要重視發(fā)展學(xué)生的思維。重視發(fā)散學(xué)生的思維是本節課最成功之處。在學(xué)生認識了韋恩圖以后，我非常關(guān)注學(xué)生根據韋恩圖找出不同的解決方法。在最后的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學(xué)生思維的拓展題，幫助學(xué)生靈活應用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇15
設計本節課時(shí)，我在信息的`收集上花費了一定的心思。我把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上。所以我就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
數學(xué)的實(shí)用性或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？我在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，感受到數學(xué)在生活中的實(shí)用性。
本節課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課教完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣能更科學(xué)地讓學(xué)生認識編碼？
2、如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
3、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，對編碼能夠系統認識嗎？
4、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
5、怎樣教學(xué)生查閱資料？
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇16
數學(xué)廣角是通過(guò)對現能夠實(shí)生活中找到問(wèn)題，通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)對于生活的應用隨處可見(jiàn)，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識。
優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法，能夠有效的對問(wèn)題進(jìn)行分析和和解決，本單元主要是通過(guò)“找次品”這一實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，感知找次品的過(guò)程，在此基礎上歸納整理，提煉出一般方法和最佳的解決問(wèn)題的策略，感受數學(xué)的魅力。
通過(guò)教學(xué)，有如下幾點(diǎn)感悟：
1、在操作環(huán)節給予學(xué)生多的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，逐漸感知操作的過(guò)程，并展示，鍛煉語(yǔ)言表達的同時(shí)，培養學(xué)生邏輯思維能力和合理推理的能力。
2、在學(xué)生簡(jiǎn)述過(guò)程中，老師有打斷學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，所以，今后在教學(xué)中，盡量給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，將學(xué)生真正看成學(xué)習的主人，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在學(xué)生說(shuō)完之后，教師給予點(diǎn)評和總結，并指出優(yōu)點(diǎn)和不足及今后努力和改正的方向，如果怎么說(shuō)會(huì )更好，指導孩子表達，而不是幫助幫扶孩子說(shuō)完一句話(huà)。注重表達思路是數學(xué)教學(xué)中的重中之重吧。
3、體現思維過(guò)程和分析方法，指導學(xué)生用樹(shù)形圖的方式簡(jiǎn)述找次品的過(guò)程，在模仿的基礎上熟悉書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，鼓勵寫(xiě)法的簡(jiǎn)練的同時(shí)，并告知孩子有些需要寫(xiě)的東西必須寫(xiě)上，因為圖形一方面是反映自己的思路，也要讓其他人看懂才行。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇17
通過(guò)簡(jiǎn)單最優(yōu)化的問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生體會(huì )運籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，來(lái)感受數學(xué)的魅力。首先運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫(huà)面上呈現媽媽讓小明幫著(zhù)給李阿姨沏茶這一數學(xué)信息時(shí)，沒(méi)有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。以一個(gè)個(gè)具體事例讓學(xué)生觀(guān)察、操作、討論和交流等活動(dòng)，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)的方法及應用價(jià)值，學(xué)會(huì )優(yōu)化思想。
從日常的沏茶的問(wèn)題入手到探索烙餅的過(guò)程及最佳方法，再到解決現實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探索是學(xué)生在操作實(shí)驗，使學(xué)生交流比較，始終處于主體地位。
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇18
數學(xué)廣角》是人教版五年級上冊數學(xué)教材的最后一個(gè)單元，由于本人對這一教學(xué)內容并不熟悉，于是在上這個(gè)單元之前，我仔細觀(guān)看有關(guān)這方面的教學(xué)視頻，體會(huì )如下：
一、盡量體現教材意圖
從教學(xué)過(guò)程的設計來(lái)看，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。老師把這節課當作實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)教學(xué)，用一節課來(lái)完成有關(guān)編碼的內容，這樣把重點(diǎn)就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學(xué)身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過(guò)，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學(xué)廣角里內容，教材說(shuō)明把這部分的內容分三節課教學(xué)，我個(gè)人認為，第一節課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼，第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習。所以教者就根據教材的安排，把這節課著(zhù)重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學(xué)生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、盡量體現“數學(xué)味”
數學(xué)味或者說(shuō)數學(xué)化是現在數學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話(huà)，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學(xué)味呢，怎樣用數學(xué)的眼光觀(guān)察與認識生活中常見(jiàn)的數字編碼呢？老師在本節課做了一些努力，例如，出示不同地區的身份站證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀(guān)察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動(dòng)中，加強橫向與縱向數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實(shí)例中初步了解蘊含其中的一些簡(jiǎn)單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡(jiǎn)單方法。
三、盡量體現方法滲透
本節課中教者還力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀(guān)察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著(zhù)整節課。我覺(jué)得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現的眼睛和一顆樂(lè )于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現地重要思想。
當然本節課聽(tīng)完之后，還有幾點(diǎn)考慮，愿與大家思考與討論：
1、怎樣更科學(xué)讓學(xué)生認識編碼？
如何讓學(xué)生更有興趣走進(jìn)編碼世界？
2、一節課就讓學(xué)生接觸身份證號碼，單薄嗎？
3、在這樣的課中怎樣進(jìn)行更有效的探究與學(xué)習？
4、怎樣教學(xué)生查閱資料？
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇19
這一節課通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題，向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生從中體會(huì )統籌思想在日常生活中的作用，感受數學(xué)的魅力�？v觀(guān)整節課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、靈活運用教材，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“沏茶問(wèn)題”是常見(jiàn)的待客之禮，也是小學(xué)生比較熟悉的。因此，教師靈活地調整了教材的設計順序，精心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生處于主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)。
二、給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
整節課以一個(gè)個(gè)具體的事例，組織一系列的觀(guān)察、思考、操作、交流活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)方法的應用價(jià)值，體會(huì )優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗解決沏茶問(wèn)題到探索烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗、交流、比較，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清思路、提升認識。整節課，既是學(xué)生探索數學(xué)知識和應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對嚴謹求實(shí)、積極向上學(xué)習態(tài)度的體驗的過(guò)程，有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�
《數學(xué)廣角》教學(xué)反思 篇20
新教材中的“數學(xué)廣角”一直是教師感嘆難教、學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學(xué)本節課后，感觸很多。著(zhù)名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣�！睂W(xué)生有了興趣，學(xué)習活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。
《數學(xué)課程標準》強調：“教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！苯處煹囊龑茏寣W(xué)生對學(xué)習的程序、方式、方法、策略等有更進(jìn)一步的了解．教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個(gè)問(wèn)題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節課我給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱(chēng)法，最后通過(guò)對比發(fā)現結論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、猜想探究的方式教學(xué)。其次安排了9瓶藥中找次品，通過(guò)小組合作交流的學(xué)習方式，要求學(xué)生說(shuō)出各種找次品的方法，從而讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。如分幾份最好?每份幾個(gè)最好?引導學(xué)生發(fā)現把藥瓶分成3份稱(chēng)的方法最好，進(jìn)一步認識找次品”這類(lèi)問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法來(lái)。
隨著(zhù)課后進(jìn)一步的研討和交流，特別是自己一個(gè)人冷靜地站在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現諸多問(wèn)題：
1、學(xué)生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學(xué)生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學(xué)生情緒最高的是玩游戲的時(shí)候，在課堂的后段，學(xué)生的情緒沒(méi)有開(kāi)始高。
2、學(xué)生的學(xué)習方式單一；我發(fā)現，過(guò)多的師生對話(huà)充斥整堂課，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的交流與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽(tīng)課老師的反映和課堂上學(xué)生的表現看，問(wèn)題還較嚴重。
3、教師語(yǔ)言的把握和引導還要加強。一個(gè)深刻的數學(xué)思想確實(shí)能快捷地解決一個(gè)復雜的問(wèn)題，而且這應該也是數學(xué)課堂教學(xué)追求的方向。但一個(gè)深刻的數學(xué)思想，想要讓學(xué)生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問(wèn)題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以什么方式詮釋?zhuān)裁磿r(shí)候，說(shuō)到什么火候，很關(guān)鍵。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對新的教學(xué)內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經(jīng)過(guò)這次歷練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。
我想感謝，感謝學(xué)校給了我這次難得可以鍛煉的好機會(huì )．正因為如此我深刻的體會(huì )到當老師不容易，自己要學(xué)習的東西還有很多很多…
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