《測量力的大小》教案及教學(xué)反思
教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：認識測力計的各個(gè)部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經(jīng)歷測力計產(chǎn)生，改良的過(guò)程�？茖W(xué)規范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生，改善的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確，科學(xué)地使用測力計。
教學(xué)準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學(xué)過(guò)程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習資料（由于是四年級的學(xué)生，對各種力的了解幾乎沒(méi)有所以安排了提前的自主學(xué)習）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生的了解情況。
二、猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說(shuō)說(shuō)你判斷的理由。（預設學(xué)生會(huì )根據大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來(lái)嗎？
教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個(gè)實(shí)驗材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。
3、學(xué)生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大，但總覺(jué)得有缺陷，能比較出來(lái)但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個(gè)能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫(xiě)實(shí)驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議（預設：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測量等）
4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完成改良簡(jiǎn)易測力計的活動(dòng)。并畫(huà)出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見(jiàn)。
五、認一認，實(shí)驗室里的測力計。
1、教師出示實(shí)驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個(gè)部分的名稱(chēng)與作用。
2、對比自己設計的測力計，進(jìn)一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學(xué)生自主學(xué)習。
2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成實(shí)驗記錄單表格3的填寫(xiě)）
3、交流測量結果。
七、總結
通過(guò)這節課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學(xué)反思：
我對于本課的教學(xué)設計意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生認識、學(xué)會(huì )使用工具，學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習能較好地掌握測力計的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的出現，肯定是順應時(shí)代的要求，經(jīng)過(guò)人們不斷地嘗試和改良才最終形成的�；谌绱�，本課的科學(xué)核心概念目標定為：學(xué)生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良完善的過(guò)程。體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類(lèi)的生活。
基于科學(xué)的核心概念本課設計了猜測“兩個(gè)物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環(huán)節，目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生更好地認識測力計又安排了“認識實(shí)驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。
上完課，反思自己的'教學(xué)，很多的地方需要改進(jìn)。
1、實(shí)驗的目的性不是很強：導入時(shí)運用的鈴鐺和卷尺并沒(méi)有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節中，以至于學(xué)生對于往后的設計測力計的活動(dòng)感覺(jué)茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個(gè)教學(xué)環(huán)節的脫節，環(huán)節之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的連續性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動(dòng)不夠深入：本課中當學(xué)生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學(xué)轉入實(shí)驗室的測力計認識和使用上。在這個(gè)時(shí)候如果能夠再出示一個(gè)重力界于兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節課堂，那么學(xué)生的思維和能力將進(jìn)一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細節處理不夠：教師的語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練、科學(xué)。對于調動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當學(xué)生的表現優(yōu)異時(shí)缺乏及時(shí)的鼓勵與表?yè)P，導致整節課堂的氣氛不夠活躍。
4、實(shí)驗記錄單的作用沒(méi)有充分發(fā)揮：本課中我設計了一張實(shí)驗記錄單，分成三個(gè)表格。第一個(gè)寫(xiě)建議和改良的措施；第二是畫(huà)設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實(shí)驗記錄單是能夠很好地記錄下學(xué)生思維發(fā)展的載體。但本節課中，記錄單可有可無(wú)，學(xué)生對記錄單的填寫(xiě)不知所措，以至于下課后還有很多學(xué)生的記錄單是空白的。出現這樣的問(wèn)題，應該是老師的指導不夠細致，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著(zhù)問(wèn)題。
總之，一節課下來(lái)問(wèn)題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學(xué)積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的科學(xué)課堂或許會(huì )有更多的精彩。
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