《測量力的大小》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《測量力的大小》教案，希望對大家有所幫助。
《測量力的大小》教案1
教學(xué)目標：
1、知識目標：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“�！�。
2、能力目標：使用彈簧測力計測量力的大��；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計。
3、情感目標：樹(shù)立細致、有步驟的工作態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計測量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
使用彈簧測力計測量力的大小。
教學(xué)準備：
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體若干、鉤碼一盒、實(shí)驗報告單。
2、教師準備：拉力器、。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，引出課題
老師請二位學(xué)生上來(lái)比一比誰(shuí)的力氣大。
1、拉拉力器。
�。�1）誰(shuí)的氣力大一些？你是怎么判斷的？（生：彈簧的長(cháng)度）
能準確測量力的大小嗎？（生：不能）
�。�2）聰明的人們利用彈簧發(fā)明了一種可以測量力的大小的工具——彈簧測力計。
2、板書(shū)課題測量力的大小
二、認識彈簧測力計
實(shí)驗一：彈簧測力計的構造
1、學(xué)生分組觀(guān)察。
2、匯報交流，介紹各部分的作用特征。
提環(huán)：當拉手用，方便提拉重物。
指針：（在“0”刻度左右）指示彈簧伸長(cháng)了多少，結合刻度板，指出力的大小。
刻度板：標明力的刻度，方便讀出力的大小。
掛鉤：掛測量的物體。
彈簧：（彈簧測力計的主要部件）用伸縮的長(cháng)短表示力的大小。
實(shí)驗二：彈簧測力計的原理
1、分別感受1牛、3牛、5牛的拉力分別有多大。
2、慢慢地用力拉彈簧，增大拉力，看彈簧的長(cháng)度有什么變化。
3、慢慢減小拉力，看彈簧的長(cháng)度又有什么變化。
4、思考：彈簧測力計為什么能測量力的大小。
學(xué)生匯報：用力大小與彈簧長(cháng)度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“在彈性限度內，受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特性來(lái)測量力的大小的。
實(shí)驗三：你還發(fā)現了什么
1、介紹力的單位：牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)“�！�，用字母N表示。
2、左右對應的數值不一樣（師：兩邊的數字有什么對應關(guān)系？）1�！�100克力。
3、生介紹一大格、一小格分別是幾牛，最大測量值是多少。
4、應用讀數。
三、使用彈簧測力計
實(shí)驗四：使用彈簧測力計測量力的大小
1、師：同學(xué)們，使用彈簧測力計測重力時(shí)應注意什么？（生回答，師總結）
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
�。�2）讀數時(shí)，視線(xiàn)與指針相平。
�。�3）測量的力不能超過(guò)測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。
2、生齊讀，加深印象，提高操作的準確性。
3、估力并使用彈簧測力計。
要求：
�。�1）測量時(shí)，各小組分工要明確。（一生估數，一生測量，一生讀數，一生記錄，完成表格。）
�。�2）先估計，再實(shí)測；在記錄表中算出估計值和實(shí)測數兩者相差多少，看哪組估計值和實(shí)測數相差最少。
物體的名稱(chēng)
估計重力的大小
實(shí)測重力的大小
估計和實(shí)測的差距
一盒橡皮泥
一輛小車(chē)
一個(gè)鉤碼
一個(gè)鋼球
�。�3）小組測量并做好記錄。
�。�4）學(xué)生交流匯報。
4、分析數據。
小組
測量物體重力（N）
一盒橡皮泥
一輛小車(chē)
第一組
第二組
第三組
第四組
第五組
第六組
第七組
�。�1）師：為什么測量同一種物體時(shí)，各小組的數據會(huì )出現偏差呢？
�。�2）生提出可能：沒(méi)調零；讀數時(shí)沒(méi)平視指針；彈簧測力計本身不準；測量物體本身存在偏差等。
四、總結全課，暢談收獲。
小結：通過(guò)本節課的學(xué)習，你們小組最大的收獲是什么？
你們表現最成功的地方是什么？
五、布置作業(yè)
制作橡皮筋測力計。
板書(shū)設計：
蔣綿綿——《測量力的大小》教案
測量力的.大小
彈性限度內，
受力大，伸長(cháng)長(cháng)
彈簧測力計
1N≈100克力
注意：調零、平視、估力
《測量力的大小》教案2
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“�！�。
過(guò)程與方法：使用彈簧測力計測量力的大��；制作簡(jiǎn)易的橡皮筋測力計。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立細致、有步驟工作的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】使用彈簧測力計測量力的大小。
【教學(xué)準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長(cháng)條形硬紙板。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、談話(huà)：今天要和大家一起來(lái)認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰(shuí)最會(huì )提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。
2、出示《我們的小纜車(chē)》的記錄表，提問(wèn)：在這個(gè)表格中，我們是用什么表示拉力大小的？
3、提問(wèn)：那么2個(gè)、3個(gè)、5個(gè)墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來(lái)？
4、揭題：測量力的大小。
二、認識彈簧測力計
1、學(xué)生交流匯報：用彈簧測力計。
2、提問(wèn)：彈簧測力計你見(jiàn)過(guò)嗎？讓我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)它。
3、課件出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀(guān)察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？
學(xué)生觀(guān)察各小組的彈簧測力計：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤。
1牛＝100克力。
三、使用彈簧測力計
1、教師出示彈簧測力計。
引導語(yǔ)：剛才我們通過(guò)觀(guān)察認識了彈簧測力計，那你用過(guò)彈簧測力計嗎？你會(huì )用它來(lái)物體的重力大小嗎？
2、學(xué)生嘗試使用測量一個(gè)砝碼的重力大小。
3、匯報測量數據，發(fā)現問(wèn)題，引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。
出示：
使用彈簧測力計測重力時(shí)因注意：
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
�。�2）讀數時(shí)，視線(xiàn)與指針相平。
�。�3）測量的力不能超過(guò)測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。
4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁(yè)表格。
5、交流匯報。
6、用彈簧測力計測量拉動(dòng)文具袋的力。
四、制作彈簧測力計
1、討論制作方法。
2、如何畫(huà)出測力計的刻度。
五、小結
六、板書(shū)設計
七、教后記
《測量力的大小》教案3
教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：認識測力計的各個(gè)部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經(jīng)歷測力計產(chǎn)生，改良的過(guò)程�？茖W(xué)規范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生，改善的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確，科學(xué)地使用測力計。
教學(xué)準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學(xué)過(guò)程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學(xué)生的學(xué)習資料（由于是四年級的學(xué)生，對各種力的了解幾乎沒(méi)有所以安排了提前的自主學(xué)習）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看看學(xué)生的了解情況。
二、猜一猜，說(shuō)說(shuō)理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2、讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大？說(shuō)說(shuō)你判斷的理由。（預設學(xué)生會(huì )根據大小，材質(zhì)等進(jìn)行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進(jìn)行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來(lái)嗎？教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個(gè)實(shí)驗材料比較出這兩個(gè)物體哪個(gè)產(chǎn)生的重力更大。
3、學(xué)生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進(jìn)行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個(gè)所產(chǎn)生的重力更大，但總覺(jué)得有缺陷，能比較出來(lái)但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個(gè)能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個(gè)工具進(jìn)行改良？（小組討論并填寫(xiě)實(shí)驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議。（預設：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測量等）
4、教師提供活動(dòng)材料，小組合作完成改良簡(jiǎn)易測力計的活動(dòng)。并畫(huà)出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見(jiàn)。
五、認一認，實(shí)驗室里的測力計。
1、教師出示實(shí)驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個(gè)部分的名稱(chēng)與作用。
2、對比自己設計的測力計，進(jìn)一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學(xué)生自主學(xué)習。
2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成實(shí)驗記錄單表格3的填寫(xiě)）
3、交流測量結果。
七、總結
通過(guò)這節課你學(xué)到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學(xué)反思：
我對于本課的教學(xué)設計意圖是基于科學(xué)核心概念的教學(xué)，本課是科學(xué)工具的教學(xué)課，如果單純地讓學(xué)生認識、學(xué)會(huì )使用工具，學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習能較好地掌握測力計的使用，但教學(xué)失去了深度。每一種工具的出現，肯定是順應時(shí)代的要求，經(jīng)過(guò)人們不斷地嘗試和改良才最終形成的�；谌绱�，本課的科學(xué)核心概念目標定為：學(xué)生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良完善的過(guò)程。體會(huì )到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務(wù)于人類(lèi)的生活。
基于科學(xué)的核心概念本課設計了猜測“兩個(gè)物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環(huán)節，目的是為了讓學(xué)生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生更好地認識測力計又安排了“認識實(shí)驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個(gè)活動(dòng)”。
上完課，反思自己的教學(xué)，很多的地方需要改進(jìn)。
1、實(shí)驗的目的性不是很強：導入時(shí)運用的鈴鐺和卷尺并沒(méi)有一直沿用到往后的教學(xué)環(huán)節中，以至于學(xué)生對于往后的設計測力計的活動(dòng)感覺(jué)茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個(gè)教學(xué)環(huán)節的脫節，環(huán)節之間的跳躍感太明顯。學(xué)生思維的連續性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動(dòng)不夠深入：本課中當學(xué)生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學(xué)轉入實(shí)驗室的測力計認識和使用上。在這個(gè)時(shí)候如果能夠再出示一個(gè)重力界于兩個(gè)大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學(xué)生引發(fā)思考，進(jìn)一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節課堂，那么學(xué)生的思維和能力將進(jìn)一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細節處理不夠：教師的語(yǔ)言組織不夠簡(jiǎn)練、科學(xué)。對于調動(dòng)學(xué)生的積極性上有待提高，當學(xué)生的表現優(yōu)異時(shí)缺乏及時(shí)的鼓勵與表?yè)P，導致整節課堂的氣氛不夠活躍。
4、實(shí)驗記錄單的作用沒(méi)有充分發(fā)揮：本課中我設計了一張實(shí)驗記錄單，分成三個(gè)表格。第一個(gè)寫(xiě)建議和改良的措施；第二是畫(huà)設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實(shí)驗記錄單是能夠很好地記錄下學(xué)生思維發(fā)展的載體。但本節課中，記錄單可有可無(wú)，學(xué)生對記錄單的填寫(xiě)不知所措，以至于下課后還有很多學(xué)生的記錄單是空白的。出現這樣的問(wèn)題，應該是老師的指導不夠細致，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著(zhù)問(wèn)題。
總之，一節課下來(lái)問(wèn)題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學(xué)積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的科學(xué)課堂或許會(huì )有更多的精彩。
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