《蝶戀花》教學(xué)反思

　　上這一課的基本思路是引導學(xué)生從幾個(gè)角度去賞析一首詞，

　　一是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、從意象入手把握詞作的情感基調，

　　二是賞析詞句創(chuàng )作的藝術(shù)特色，

　　三是賞析關(guān)鍵句或是經(jīng)典名句。對于剛剛系統地學(xué)習詩(shī)詞賞析的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首要的就是教給他們詩(shī)詞的一般閱讀方法。

　　所以我并沒(méi)有把這首詞講得多深，只是點(diǎn)到為止，也沒(méi)有糾纏于某些細節，例如在賞析“望極春愁，黯黯生天際”這一句的藝術(shù)特色時(shí)，我重在描述詩(shī)句的內容，強調這樣寫(xiě)的表達效果，也就是化無(wú)形為有形，變抽象為具象。我并沒(méi)有提示學(xué)生這句用了隱喻的修辭手法，一方面隱喻這一手法并非廣東高考考綱里所要求掌握的修辭手法之一，另一方面，這個(gè)句子也可以說(shuō)是用了通感的手法，把春愁這種看不見(jiàn)的情緒當作從天際開(kāi)始生長(cháng)蔓延至眼前的可以看到的東西來(lái)寫(xiě)。像這種有多種理解或有爭議的知識點(diǎn)完全可以避開(kāi)。平時(shí)在完成詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候，我也是教學(xué)生對于詩(shī)句的'理解點(diǎn)到為止，不宜做過(guò)多的延伸或毫無(wú)根據的猜想，否則就會(huì )因為想太多而“節外生枝”。

　　學(xué)生們在學(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時(shí)再讓他們學(xué)習晏殊的《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機會(huì )，學(xué)生們已經(jīng)知道可以從哪幾個(gè)角度入手來(lái)解讀這首詞，大多能夠正確理解晏詞的意思，老師所要做的，就只是略作點(diǎn)撥和引導了。課堂效率大大提高。

　　講授此課是我還有一個(gè)處理得比較好的環(huán)節就是朗讀，從開(kāi)頭回憶柳永的《雨霖鈴》開(kāi)始通過(guò)師生齊讀，配合纏綿悱惻的背景音樂(lè )——葫蘆絲演奏曲《梅花三弄》，為課堂渲染濃濃的“柔情蜜意”。學(xué)生很快沉浸在”談情說(shuō)愛(ài)“的意境中。不過(guò)，我發(fā)現整節課都播放背景音樂(lè )會(huì )影響學(xué)生的注意力，或者是帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的審美疲勞，所以對于配樂(lè )的運用還要慎重。

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