語(yǔ)文詩(shī)詞蝶戀花教學(xué)反思

　　今天在兩個(gè)班級都上了柳永的《蝶戀花》，留下了許多的遺憾，值得好好反思。

　　這兩個(gè)班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎差異較大。首先在基礎較好的班級上，因為學(xué)生的基礎好，所以在講解詩(shī)詞具體內容之前，給出許多時(shí)間讓學(xué)生在反復的朗讀過(guò)程中自己通過(guò)想象感受這首詞的意境，并通過(guò)自己的朗讀表現出自己對于這首詞的理解。這個(gè)過(guò)程相對比較漫長(cháng)，課堂上花了不少的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)朗讀，一個(gè)接一個(gè)的給學(xué)生進(jìn)行針對性的朗讀指導。隨著(zhù)朗讀教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生讀得也越來(lái)越好。但是，終究覺(jué)得“隔”了這么一層。在進(jìn)行了比較充分的朗讀感受后，再進(jìn)行講解，雖然學(xué)生在比較清晰的理解了大意之后，能夠做到更好的朗讀表現這首詞。但是，學(xué)生沒(méi)有完全沉浸其中，加之所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也就只能草草收藏。

　　下午在基礎相對薄弱的班級上課，針對學(xué)生語(yǔ)文基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)感較差，情感體會(huì )能力也不夠的情況，吸取上午的課的經(jīng)驗教訓，在課堂上進(jìn)行初讀之后，就對詩(shī)歌的內容大意進(jìn)行了疏通，然后請同學(xué)們在理解的基礎上反復朗讀，力求讀出宋詞的音韻美。但是新的問(wèn)題產(chǎn)生了，雖然把對內容的理解提前進(jìn)行，把大量的課堂時(shí)間放在對詩(shī)詞的朗讀感受上。但是，由于班級學(xué)生的主體是“開(kāi)竅”比較晚的男生，反復朗讀始終不見(jiàn)改進(jìn)，語(yǔ)音語(yǔ)調依然是干巴巴的，可謂是“放之四海而皆準”，花費了不少的時(shí)間但學(xué)生的變化不大。于是在課堂教學(xué)的過(guò)程中果斷改變教學(xué)策略，從學(xué)生自己的朗讀感受到老師的帶讀，帶著(zhù)他們朗讀了一邊效果依然不好，于是老師讀一句，讓同學(xué)們模仿著(zhù)跟一句，手把手教，一句一句學(xué)。在這樣的教法下，終于學(xué)生的朗讀“入耳”多了。但我心里也知道，這樣內容的詞，對于這些“不知愁滋味”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難理解的。他們的朗讀只是讀了一個(gè)語(yǔ)調停頓的樣子像，恐怕只是一個(gè)空的軀殼，里面有多少情感的體會(huì )，實(shí)在是令人堪憂(yōu)的。

　　總結一下經(jīng)驗教訓：要想學(xué)生讀好，朗讀是一定要老師教的，讓學(xué)生自己去體會(huì )，自己去找感覺(jué)演繹，對與低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是并不可行的。尤其是對于語(yǔ)感差的學(xué)生，恐怕必要的時(shí)候還必須像小學(xué)老師那樣手把手教，一句一句教，他們才能學(xué)出一點(diǎn)樣子來(lái)。而對于詩(shī)詞內容的感悟，涉及的是學(xué)生整個(gè)心智、情感的成熟程度，教師做的，有時(shí)只能是靜觀(guān)其變。

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