《磁鐵有磁性嗎》教學(xué)反思
1. 吸塵器的引入是否有必要。
在導入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì )認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進(jìn)自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線(xiàn)之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著(zhù)物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學(xué)目標之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
修改建議：導入時(shí)便引導學(xué)生猜測這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過(guò)“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著(zhù)水依舊可以吸引鐵，那隔著(zhù)其他物體呢？”“磁鐵隔著(zhù)物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來(lái)戰勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節課的教材內容順序進(jìn)行了調整，但也將本節課的教學(xué)內容銜接的無(wú)縫隙。
2. 課前活躍氣氛用的課件目的性
由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的.PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng )意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節課的內容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預熱與上課的教學(xué)內容相結合，更好的開(kāi)展教學(xué)。
3. 材料呈現的時(shí)機未把握好
在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應該向學(xué)生介紹這個(gè)實(shí)驗所會(huì )遇到的各類(lèi)實(shí)驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問(wèn)題后，馬上說(shuō)出“老師為每個(gè)小組都準備了實(shí)驗材料，放在了小組的抽屜里”話(huà)音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗材料、提出實(shí)驗要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著(zhù)自己玩弄那些實(shí)驗材料了。因此，材料的呈現必須抓住時(shí)機，不能過(guò)早，也不宜過(guò)遲。
4. 未能及時(shí)抓住學(xué)生的回答，水到渠成地得出實(shí)驗結論
在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類(lèi)，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請學(xué)生回答時(shí)，有小朋友說(shuō)：“它們都很硬”，也有小朋友說(shuō)：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅硬。但是上課時(shí)，我并沒(méi)有抓住學(xué)生的回答，以此為契機引出實(shí)驗的結論，而是固執地等待“標準答案”的出現，錯失了良機。
修改建議：若有學(xué)生如是回答，便可引導學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據實(shí)驗現象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類(lèi)——鐵。
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