《索溪峪的“野”》教學(xué)反思范例

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學(xué)模式，自主合作學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，并將其感悟和體會(huì )到的內容、學(xué)習的結果作全班交流分享，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得是非常好的。本著(zhù)討論研究共同發(fā)展的思想，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我對這堂課的幾點(diǎn)看法：

　　一、從教學(xué)內容方面來(lái)看

　　《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個(gè)“野”字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn)，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。姚老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀或上網(wǎng)學(xué)習的方法來(lái)自主學(xué)習，充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準切入點(diǎn)──“野”，由“野”存疑引導學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng )新潛能真正得到放飛。

　　上課之后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學(xué)生讀出感覺(jué)。我覺(jué)得在這一環(huán)節上，這樣處理不當。感覺(jué)很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會(huì )關(guān)注到這個(gè)字。這時(shí)候教師應該適時(shí)地引導，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)字的感覺(jué)。當學(xué)生有所感悟有所體會(huì )之后再來(lái)讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒(méi)有目標地讓學(xué)生讀課題了。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過(guò)頭來(lái)再讀課題，加深學(xué)生對課文的印象。

　　在導入課文之后，姚老師又問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學(xué)說(shuō)出了自己的疑問(wèn)：為什么說(shuō)索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后，老師有沒(méi)有把孩子所提的這些問(wèn)題給解決了呢？如果沒(méi)有回答，那么這個(gè)環(huán)節的設計就浪費了時(shí)間。姚老師說(shuō)：“帶著(zhù)你想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文�！苯又�(zhù)她就介紹制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行了指導：可以用讀課文的方法，進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習的.方法，查資料──交流體會(huì )──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫(xiě)作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習的方法。

　　二、從教學(xué)方式方面來(lái)看

　　姚老師較好地運用信息技術(shù)，培養學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用�，F代化的教學(xué)手段能根據語(yǔ)言文字所描述的內容制作出各種形象、生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，創(chuàng )設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學(xué)色資料，是訓練語(yǔ)言文字的憑據，更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睆倪\用網(wǎng)絡(luò )，整合反饋方面來(lái)看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學(xué)上的總──分。結構清楚、層次分明。

　　三、從語(yǔ)言訓練方面來(lái)看

　　語(yǔ)文學(xué)科要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，訓練不到位�！瓣P(guān)于語(yǔ)文多，語(yǔ)文本體少”。在一節語(yǔ)文課上，讓學(xué)生認識了很多課文之外的東西，沒(méi)有很好地落實(shí)朗讀。一節課下來(lái)，學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說(shuō)讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，姚老師語(yǔ)文訓練不夠。

　　四、從訓練反饋方面來(lái)看

　　教師對學(xué)生學(xué)習的預期目標制定非常好。上課后，教師讓學(xué)生讀了學(xué)習的方法和目標，但是教師在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)很好的指導，預期的目標沒(méi)有達到。學(xué)生沒(méi)有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個(gè)深化的過(guò)程。

　　教學(xué)完課文之后，教師馬上讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)和文章來(lái)贊美索溪峪。學(xué)生寫(xiě)不到位。

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