《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)反思
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語(yǔ)文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：“在情景中體驗文章”引導學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線(xiàn)：“小鷹說(shuō)了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去讀。圍繞這一條線(xiàn)，我精心設計了如下教學(xué)步驟：先提出問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀(guān)展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著(zhù)總結三次學(xué)飛的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)無(wú)止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來(lái)一個(gè)現場(chǎng)課本劇。
經(jīng)過(guò)如此準備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了“順利”二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過(guò)幾位導師的講評，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
經(jīng)過(guò)導師的點(diǎn)評，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎知識的鞏固這節課一開(kāi)始我用了簡(jiǎn)筆畫(huà)邊問(wèn)，“小鷹跟著(zhù)老鷹飛到過(guò)哪些地方？”邊出示小鷹飛過(guò)的地方。同學(xué)們齊聲說(shuō)“大樹(shù)、高山、高空”，然后我就開(kāi)始讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫(xiě)字訓練，對知識進(jìn)行鞏固。知識的鞏固是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級就應該抓起，打好堅實(shí)的基礎。
第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛(ài)，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機動(dòng)的，教育的對象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語(yǔ)言對于教育效果有很大的'幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語(yǔ)，但是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)我沒(méi)有想過(guò)的詞語(yǔ)，當時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習中�！焙髞�(lái)我看了一下，其實(shí)我當然可以把課文與后面的練習結合起來(lái)教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機動(dòng)。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語(yǔ)都是那些我定好的模式，“學(xué)無(wú)止境”、“學(xué)海無(wú)涯”強調了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺(jué)得小鷹已經(jīng)會(huì )飛了，不要給他們一個(gè)定式，應該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，導而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調課程目標的三個(gè)層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
【《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思07-14
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思04-29
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思10-26
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思01-05
小鷹學(xué)飛的教學(xué)反思06-18
小鷹學(xué)飛教學(xué)反思12-12
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思05-28