三只小豬教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的三只小豬教學(xué)反思范文，一起來(lái)看一下吧。
三只小豬教學(xué)反思篇一
《三只小豬》是近期我們中班組在五月份開(kāi)展的主題《我們是建筑工人》中的一個(gè)課程內容。在教參中給這個(gè)教學(xué)內容定義的是“語(yǔ)言”領(lǐng)域的范疇。從實(shí)際情況來(lái)看，這是一個(gè)耳熟能詳的經(jīng)典童話(huà)故事，在爸爸媽媽的熏陶下，現在中班的孩子對這個(gè)故事已經(jīng)是相當的熟知。
在故事的最后我提問(wèn)：你喜歡誰(shuí)？為什么？很多小朋友都說(shuō)喜歡嘟嘟，理由不盡相同。有的說(shuō)嘟嘟很會(huì )動(dòng)腦筋，有自己的想法，建造磚房是最堅固的；有的說(shuō)嘟嘟很有定力，當呼呼和嚕嚕去找嘟嘟玩時(shí)，嘟嘟?jīng)]有被誘惑，堅持自己的目標，認真造好自己的磚房；有的說(shuō)嘟嘟遇事冷靜，不慌張，當大灰狼來(lái)抓它們時(shí)，嘟嘟冷靜地想到了好辦法，巧妙地對付兇惡的大灰狼。原來(lái)在嘟嘟的身上有很多的優(yōu)點(diǎn)是值得大家學(xué)習的，對于孩子的'回答我都依依進(jìn)行了肯定。在活動(dòng)中，發(fā)現我們的孩子在整個(gè)課堂上的思維是活躍的，能發(fā)表自己的意見(jiàn)。我覺(jué)得孩子在語(yǔ)言活動(dòng)中大膽表達自己的想法很重要，教師要給予肯定。
三只小豬教學(xué)反思篇二
耳熟能詳的經(jīng)典童話(huà)故事《三只小豬》經(jīng)日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時(shí)，采用了分段式閱讀法來(lái)幫助幼兒逐步理解作品。
分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本《三只小豬》以較多連續的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對而言故事容量比較大，而且作品每個(gè)轉折的關(guān)鍵情節都是一個(gè)很好的教學(xué)契機，所以，我們覺(jué)得此繪本很適合進(jìn)行分段式的閱讀，在每個(gè)轉折點(diǎn)，引導幼兒發(fā)揮奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機會(huì )用自己的眼光想象出神奇的世界，在此過(guò)程中逐步感受、理解作品。
如：狼三次設計騙小豬上當都未能得逞，到最后的忍無(wú)可忍、暴跳如雷，我們通過(guò)分角色朗讀對話(huà)的練習，并引導幼兒充分發(fā)揮想象，猜測下面的故事情節，再進(jìn)入后面的閱讀，有利于孩子更好地理解故事情節，感受作品中角色情感的變化。
而在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，分段式練習更有利于孩子掌握角色的對話(huà)。如：狼想方設法地想抓住小豬，就騙小豬去山谷后面挖蘿卜、到公園里邊摘蘋(píng)果、到鎮子的集市上看慶典，由于一次次的失敗，因此狼的心情一次比一次糟糕、著(zhù)急，它說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)都出現了變化，幼兒在練習時(shí)，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，將角色的形象表現得活靈活現，仿佛自己就是作品中的人物一樣。
由此可見(jiàn)，分段式練習角色語(yǔ)言的方法能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語(yǔ)言的變化，感受故事情節的發(fā)展深入。
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