小豬問(wèn)路的教學(xué)反思
這節課是一年級語(yǔ)文第一學(xué)期的最后一個(gè)單元“看拼音讀課文識字”的一篇課文。在這節課中,有一段教學(xué)給我帶來(lái)了很大的啟示：學(xué)生在學(xué)習小豬對象和烏龜問(wèn)路時(shí)兩種不同的語(yǔ)氣上。
我提出的問(wèn)題是：請小朋友看一看小豬在問(wèn)象和烏龜時(shí)，他說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一樣嗎？分別是怎樣的呀？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在之前做了充分預習的情況下很容易回答：?jiǎn)?wèn)烏龜的時(shí)候，小豬是大聲地問(wèn)。問(wèn)象的時(shí)候，小豬是恭恭敬敬地問(wèn)。我便接下去說(shuō)到：小朋友看得可真仔細，我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)的？這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，什么叫做恭恭敬敬呀？”這個(gè)問(wèn)題并不在我的備課教案中，我有些意外，我是這樣回答她的:“你的這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，老師等一下回答你。我想先請小朋友把小豬問(wèn)的句子來(lái)讀一下，好嗎？”然后，我是慢慢地通過(guò)對烏龜和象的體型進(jìn)行提醒，讓學(xué)生明白，因為烏龜個(gè)子小，所以小豬的態(tài)度是大聲，而象的個(gè)子很大，小豬便以為他是自己的長(cháng)輩，對待長(cháng)輩是有禮貌的，所以是很尊敬地說(shuō)，便就有了“恭恭敬敬�！闭麄�(gè)的教學(xué)過(guò)程最終解決了學(xué)生在課堂上提出的這個(gè)問(wèn)題。
回顧自己在這里的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)我發(fā)現我讓孩子們再讀讀課文中小豬問(wèn)的話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)小豬問(wèn)時(shí)候不同的語(yǔ)氣，然后引導他們理解為什么會(huì )有這樣的不同。這是教學(xué)重點(diǎn)。因此，我在備課時(shí)設計的問(wèn)題就是“小豬在問(wèn)烏龜和象時(shí)分別是怎樣的語(yǔ)氣�！北緛�(lái)想讓孩子跟著(zhù)我的范讀，從我的引導，體會(huì )小豬會(huì )有這樣不同態(tài)度的原因。但是，在這過(guò)程中，學(xué)生卻提出了“恭恭敬敬是什么意思？”這是在我的意料之外的，但是它和課文的內容有緊密的聯(lián)系。于是，我便回答了“這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師等一下回答你�！焙髞�(lái)，我又仔細想了想這其中的環(huán)節，我覺(jué)得我這句話(huà)是根本不需要的。
“恭恭敬敬”是這個(gè)部分的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生能夠在課堂上先找到小豬的不同態(tài)度“大聲”和“恭恭敬敬”，并且能夠通過(guò)自己的思考，提出和關(guān)鍵詞語(yǔ)有關(guān)的問(wèn)題，那么無(wú)疑她的提問(wèn)是有效的。作為教師，我應該感到高興，因為學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中已經(jīng)慢慢地養成邊思考邊提問(wèn)的`習慣。這正是我在剛剛開(kāi)始的語(yǔ)文課上所希望他們養成的好習慣。作為教師，要給孩子的不是一條魚(yú)，而是一種捕魚(yú)的方法。因此，我應該順著(zhù)孩子的思路，回答她提出的問(wèn)題，而不是為了要跟著(zhù)自己的教案走，想把問(wèn)題先放一邊。
在孩子們讀了這兩句話(huà)后，我讓他們找到“爺爺”和“弟弟”這兩個(gè)關(guān)鍵稱(chēng)呼進(jìn)行解釋?zhuān)懒诵∝i是長(cháng)輩講話(huà)很尊敬。其實(shí)我就是在馬上解決學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，那我為什么不把學(xué)生的提問(wèn)和自己的教案融于一體呢，從中可以看出我對課堂的把握缺乏一定的經(jīng)驗�，F在想來(lái)，我完全可以換一句話(huà)來(lái)給予孩子反饋：你的問(wèn)題提得很好，讓我們一起再來(lái)讀讀這兩句話(huà)，看看小豬是怎樣表現這個(gè)“大聲”和“恭恭敬敬”的，恭恭敬敬應該怎樣體現呀。
在解決孩子提出的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得我的方法還是可以的。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，體會(huì )較難的詞語(yǔ)的意思，并不需要他們用很規范的或者學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，只要他們能夠從具體的文本中加以體會(huì )，在文本的朗讀中知道它的大概意思和語(yǔ)氣，那么就達到了水到渠成的目的。所以，我是用了“對長(cháng)輩比較有禮貌“這樣的語(yǔ)境和符合課文內容的情景幫助孩子理解的，最后達到的效果也比較好的。
我想，好的課堂不是在于教師把自己的教案全都一字不落，每個(gè)環(huán)節都順利地進(jìn)行完整了；也不是每個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生都能百分百地給出正確的答案，毫無(wú)異議。如果真的是這樣，那么我們又該問(wèn)自己一句：這樣的課堂，給孩子們帶去的究竟是已有知識的鞏固，還是新知識的教授呢？我們在課堂上面對的是思維跳躍，甚至想什么就說(shuō)什么的孩子，我在以后的課堂中藥多鼓勵孩子提出這樣的問(wèn)題，對于孩子的疑問(wèn)給予熱情的肯定，提高他們學(xué)習的積極性。同時(shí)，對于他們提出的問(wèn)題，要馬上進(jìn)行思考和解決，讓他們從中獲得知識，并且真正地對他們的學(xué)習做到對癥下藥。
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