語(yǔ)文教學(xué)反思－追尋生命課堂
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思－追尋生命課堂，歡迎閱讀與收藏。
法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。那么作為教師的我們,如何課堂成為學(xué)生的樂(lè )園呢?如何讓我們的教學(xué)起到“一石激起千層浪”的效果呢?課改提倡學(xué)生也應成為課堂的提問(wèn)者。質(zhì)疑問(wèn)難，是探究的一種，是創(chuàng )造的起步。愛(ài)因斯坦不也說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！比绾卧谡n堂教學(xué)中體現新課程的這一思想？如何才能讓學(xué)生積極、有效地提出問(wèn)題呢?我辛苦而快樂(lè )地行走在新課改的教研之路上，一直在思索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)、追尋著(zhù)我身邊的生命課堂……
我一直都認為孩子生來(lái)具有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，但是為什么一旦到了課堂上反而沒(méi)了問(wèn)題。事實(shí)上，是我們的課堂沒(méi)有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的機制，壓抑了學(xué)生的懷疑精神和問(wèn)題意識。以往的“一言堂”的教學(xué)往往剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權利，他們天生好問(wèn)的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應把提問(wèn)的權利交還給學(xué)生，一切才能成為可能。認識到這一點(diǎn)我更是努力地改變著(zhù)自己的課堂，試著(zhù)在自己的課堂上開(kāi)始下放著(zhù)提問(wèn)的權利，盡量把它還給學(xué)生。
第一冊《海水》一課，我滿(mǎn)懷信心地問(wèn)：“孩子們，你們能仿照課文向海水提問(wèn)嗎？”沒(méi)想到，學(xué)生卻“卡了殼”，課堂的冷清讓我擔憂(yōu)。是不是孩子們太小了，不會(huì )提問(wèn)呢？這種冷清必須打破，我得想辦法讓我的孩子們開(kāi)口提問(wèn)！
“想法決定行動(dòng)”。在以后的每課教學(xué)中，我都有意識訓練學(xué)生提問(wèn)。在《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，我指導學(xué)生抓住課題學(xué)著(zhù)提問(wèn)。我請了一個(gè)不敢舉手的孩子，他怯怯地站起來(lái)卻開(kāi)不了口。我摸著(zhù)他的頭，親切地說(shuō)：“你看著(zhù)課題，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)�！薄澳茄┑乩锏男‘�(huà)家在哪兒呢？”他終于開(kāi)口了！我帶頭為他鼓掌。這一招還真見(jiàn)效。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，由課題引出了許多問(wèn)題。在我的鼓勵下，后來(lái)不僅這個(gè)孩子提問(wèn)的次數越來(lái)越多，其他的同學(xué)也積極行動(dòng)起來(lái)，逐漸有了提問(wèn)的習慣，看到這些變化我很欣喜。
不過(guò)在教學(xué)中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題：有的孩子提問(wèn)僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)不懂”、“那個(gè)句子不明白”的簡(jiǎn)單問(wèn)題上，有的是明知故問(wèn)，甚至有的是不加思索亂問(wèn)。我得想辦法讓孩子們不僅敢提問(wèn)，還得會(huì )提問(wèn)。
孩子問(wèn)“問(wèn)題”從模仿開(kāi)始。于是我在教學(xué)中站在學(xué)生角度去問(wèn)，做好問(wèn)“問(wèn)題”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，學(xué)生越來(lái)越想提問(wèn)，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)，課堂的驚喜也隨之而來(lái)：
上《影子橋》一課，我讓孩子們自由讀讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，有個(gè)女孩卻舉起了手！我立即走到她面前：“你有什么事嗎？”“我覺(jué)得書(shū)上的`標點(diǎn)用錯了！”聽(tīng)了孩子的話(huà)，我吃了一驚。不會(huì )吧，我在課前讀文時(shí)沒(méi)發(fā)現呀？孩子指著(zhù)書(shū)中的一句話(huà)：“老師，魚(yú)兒在水里嬉戲很快樂(lè )，你說(shuō)過(guò)感嘆號最能表達出快樂(lè )的心情，可為什么書(shū)中用的是句號呢？我覺(jué)得感嘆號更好！”女孩的提問(wèn)讓我又驚又喜，我沒(méi)有想到她能對老師，對文本質(zhì)疑，還敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。她太棒了，我馬上讓她把問(wèn)題向全班同學(xué)訴說(shuō)了一遍。真是“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見(jiàn)。女孩的質(zhì)疑將課堂推向了高潮！這堂課也因她的質(zhì)疑有了亮點(diǎn)，變得精彩！
新課標要求教師“給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會(huì )，讓他們自己去把握，給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對，給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng )造�！蔽覀兘o予了學(xué)生他們應該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機，才充滿(mǎn)著(zhù)成長(cháng)的氣息。而教師就應是激發(fā)他們活力的、陪伴他們成長(cháng)的人。讓課堂有花開(kāi)的聲音，有生命的綻放！
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