角平分線(xiàn)教學(xué)反思匯總
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。角平分線(xiàn)教學(xué)反思匯總，我們來(lái)看看。
篇一：角平分線(xiàn)教學(xué)反思
本節課我設計的教學(xué)思路是按操作、猜想、驗證、運用的學(xué)習過(guò)程，遵循學(xué)生的認知規律，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)始終圍繞著(zhù)角平分線(xiàn)及其性質(zhì)、判定的問(wèn)題而展開(kāi)，先從出示問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵學(xué)生思考，探索問(wèn)題中所包含的數學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成與應用的過(guò)程，從而更好的理解掌握角平分線(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生應用數學(xué)的意識與能力，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
但在具體的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)課堂顯得時(shí)間倉促，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理應用。沒(méi)有及時(shí)地檢驗學(xué)生運用角平分線(xiàn)性質(zhì)定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理及解決問(wèn)題的能力。假如對本節課進(jìn)行第二次設計，我想只探討角平分線(xiàn)性質(zhì)定理即可，而后補充一些例題給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析和運用，真正的培養學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，以達到提高學(xué)生的思維水平意識和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
篇二：角平分線(xiàn)教學(xué)反思
上周我的公開(kāi)教學(xué)課是角平分線(xiàn)的性質(zhì)與判定，課后我感到很糾結。
作為公開(kāi)課，這節課顯然是不成功的，首先教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，學(xué)生未進(jìn)行充分課堂練習。其次課堂氣氛不活躍，學(xué)生討論不充分，課堂靜多動(dòng)少。再次，為使公開(kāi)課更像公開(kāi)課，我依然有牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的痕跡。最后，對學(xué)生學(xué)情分析不夠準。
在教學(xué)設計上我還是用了心的，這節內容分為兩部分：性質(zhì)和判定，每部分又細化為幾個(gè)有層次的問(wèn)題，旨在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與到知識的探索中。在整節課中學(xué)生也做到了認真看書(shū)，獨立思考，獨立完成，遇到困難再討論。這部分內容比較簡(jiǎn)單，我預計學(xué)生二十分鐘能完成，但學(xué)生四十分鐘才完成學(xué)案自學(xué)內容，而學(xué)生始終在不停的看、寫(xiě)。學(xué)生在最后部分沒(méi)來(lái)得及充分討論和展示就被我一拖而過(guò)。新課堂理念注重尊重學(xué)生思維，前半堂做得還不錯，這時(shí)我顧不上了，畢竟離我的目標太遠了。
之所以出現這樣的狀況，我認為除了對學(xué)情分析不準外，更大的原因是學(xué)生根本沒(méi)預習，這就是我的糾結所在，把學(xué)案預先發(fā)下去，讓學(xué)生預作，或許能使課堂流暢，容量增大。但讓學(xué)生什么時(shí)間？自習課，鞏固練習時(shí)間還不夠，課余時(shí)間，在我校學(xué)風(fēng)還不是太好的情況下，擔心學(xué)生不能認真預習，最終敷衍了事，又怕與其他作業(yè)相沖突。況且對學(xué)案上所填內容是不是學(xué)生自己思考的或通過(guò)消化轉化為自己的結果，我在目前的情況下是不放心的。我不能充分相信學(xué)生，怕他們蒙蔽了我的雙眼。()但是如果讓學(xué)生在課堂上完成自我閱讀，獨立思考，獨立作業(yè)，交流合作等環(huán)節，再加上教師的必要點(diǎn)撥，一節課就完了，課堂訓練和拓展延伸便沒(méi)時(shí)間了。
課堂怎樣設置學(xué)習內容？怎樣處理課堂的動(dòng)與靜、嚴實(shí)與輕松、自學(xué)與互學(xué)、基礎與能力的關(guān)系？怎樣處理課內與課外的關(guān)系？等等問(wèn)題，使我迷茫，也許我們都迷茫，但我們不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前進(jìn)才能探索一條符合我校的旨在提高課堂實(shí)效的有效途徑。這需要我們老師共同思考研討和不斷實(shí)踐。
篇三：角平分線(xiàn)教學(xué)反思
數學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強，抽象思維要求高，利用傳統的教學(xué)手段，在黑板上是很難將復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程、復雜的'計算過(guò)程展現出來(lái)，而多媒體進(jìn)入課堂后，可使抽象化的概念具體化、形象化，彌補傳統教育在直觀(guān)性、立體感、動(dòng)態(tài)感方面的不足，增強直觀(guān)性印象，激發(fā)學(xué)習興趣，化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，增強學(xué)習效果。
在進(jìn)行三角形的中線(xiàn)、高、角平分線(xiàn)的教學(xué)時(shí)，由于精確程度問(wèn)題，學(xué)生在練習本上操作時(shí)，不易得出正確結論，此時(shí)用《幾何畫(huà)板》軟件演示畫(huà)圖，可以任意改變三角形的形狀并得到普遍規律。
多媒體課件輔助教學(xué)，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，因而我在多媒體課件的設計時(shí)體現“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主體位置上，著(zhù)重于學(xué)生能力的培養，體現學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式。了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習水平，從學(xué)生的年齡特征、認知規律出發(fā)，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。
隨著(zhù)課改的不斷深入，我深感到，教師應不斷地學(xué)習，不斷地探索與反思自己的教學(xué)方法，不斷地充實(shí)自己的教師素養，才能適應新課程的需要，為社會(huì )輸送合格人才。角的認識教學(xué)反思房間一角教學(xué)反思等邊三角形教學(xué)反思
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