關(guān)于課堂教學(xué)的反思

　　著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師，課堂教學(xué)反思�！币徽Z(yǔ)道出了教師上課后對自己本節教學(xué)進(jìn)行反思的重要性。在我的教學(xué)生涯中，我也一直在實(shí)踐反思，反思中我思考了很多，也學(xué)會(huì )了很多，下面是我對一堂課的教學(xué)進(jìn)行的反思。

　　本節課設計由潛入深，通過(guò)圖片引出問(wèn)題:圖片中的孩子現在的外貌與過(guò)去有哪些不同點(diǎn)?然后我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一步一個(gè)腳印，漸漸進(jìn)入每個(gè)任務(wù)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會(huì )本課的知識點(diǎn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)及教學(xué)課件的運用起到了直觀(guān)便捷的作用,省時(shí)且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動(dòng)直觀(guān)，加深了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，認為英語(yǔ)不再是課本上枯燥的沒(méi)有生命力的文字，而是一種鮮活的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言。設置的任務(wù)給了學(xué)生一定的情境,讓他們在真實(shí)的情境中去體驗和感悟,并由此來(lái)獲取并運用語(yǔ)言,這種教學(xué)重視學(xué)習主題的直接經(jīng)驗，具有獨特的教學(xué)效果。

　　在while-task過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習,與同桌及小組同學(xué)討論、探究、合作來(lái)完成任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。課件中聽(tīng)力的設計讓學(xué)生聽(tīng)懂了并且也看懂了,之后的roleplay,又讓學(xué)生編自己想編的對話(huà),學(xué)生感受到了學(xué)習的主動(dòng)權在自己手里,自由選擇的空間擴大了,參與面廣了。

　　新課結束后,我引導學(xué)生對本節內容進(jìn)行總結,這樣在他們大腦中就會(huì )對所學(xué)的知識有一個(gè)總體的把握,并且可以對課前提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測:是否已經(jīng)解決了問(wèn)題? 最后布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己或他人的今昔變化,引導學(xué)生進(jìn)行課后的探究。

　　2、重視教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，及時(shí)獎勵學(xué)生。

　　我認為只有促使學(xué)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，學(xué)生才能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅，也只有這樣，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣才能長(cháng)久保持。因此我在教學(xué)中采用獎勵,培養他們的'成就感，給學(xué)生伸一個(gè)大拇指、一個(gè)小飾物、一個(gè)笑臉,一句獎勵的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生情緒高漲,始終以飽滿(mǎn)的熱情參與課堂的學(xué)習。

　　不足之處。

　　1、本節課課上沒(méi)有安排寫(xiě)作方面的練習。而寫(xiě)作對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重的,以后的教學(xué)中應結合教學(xué)內容適當安排相應閱讀和寫(xiě)作的訓練。

　　2、任務(wù)設計單一化。只設計了聽(tīng)力,表演等任務(wù),備課時(shí)應考慮更全面,注意學(xué)生的已有知識和興趣點(diǎn),設計更為實(shí)用的任務(wù)鏈。

　　以上是我對自己一節課的反思。要講好課需要不斷的完善和及時(shí)的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學(xué)生記憶的激活者,也是示范者,更是課堂教學(xué)的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學(xué)理論，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思完善自己教學(xué)水平,爭取有更大的提高。

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