《實(shí)數》教學(xué)反思
《實(shí)數》一節，是在數的開(kāi)方的基礎上引進(jìn)無(wú)理數的概念，并將數從有理數的范圍擴充到實(shí)數的范圍。以下是“實(shí)數的教學(xué)反思”，希望給大家帶來(lái)幫助！
教材一開(kāi)始安排了一個(gè)探究：用計算器將有理數寫(xiě)成小數的形式，你有什么發(fā)現？
生：通過(guò)計算探究，發(fā)現這些有理數都可以寫(xiě)成有限小數或無(wú)限循環(huán)小數的形式。
為了說(shuō)明所有的有理數都可以寫(xiě)成有限小數或無(wú)限循環(huán)小數的形式。我隨口又說(shuō)出：請用計算器算算10/7是什么樣的小數？
生：無(wú)限循環(huán)小數、有限小數······（意見(jiàn)明顯不一致）
師：為什么？
生：因為它等于1.428571428,不循環(huán)。
噢，我明白了：計算器上最多只能顯示出9位小數，是個(gè)近似值。
于是，我趕緊讓學(xué)生將計算器的小數位數設定為5位，再看看結果是什么？
生：1.42857
師：可見(jiàn)，計算器上的值是10/7的真實(shí)值嗎？
生：······
師：自己用除式筆算一下。
生：循環(huán)小數。（大家終于心服口服了）
接著(zhù)，我讓學(xué)生用計算器探究√2用小數形式表示為多少？
部分生：1.414213562，也為有限小數。（這是我預料之中的）
師：請將你的計算器的小數位數設為3位、5位，看結果如何？
生：1.414，1.41421
師：那么能否認為√2到底等于1.414213562，1.414，還是1.41421？
生：······
過(guò)了一會(huì )，有一生突然說(shuō)：“都不等”。
師：為什么？
該生：將這些數平方后都不等于2，根據算術(shù)平方根的定義，可以得出。
我有點(diǎn)驚訝，連我也沒(méi)有這樣去想。
······
課堂仍在繼續。
下課了，學(xué)生在本節課中的`機智表現仍在腦海中浮現。心中一直在想，這不正是我們所期望的課堂：“教師引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機和活力的課堂活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展，受到啟迪······”讓我們以生動(dòng)的課堂活動(dòng)為主線(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展平等的對話(huà)交流，讓知識在師生的互動(dòng)中自然生成，讓學(xué)生在潛移默化的課堂活動(dòng)中使自己的認知得到發(fā)展、情感得到升華、能力得到提高。請相信：只有充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依*學(xué)生，才會(huì )獲得理想的教育效果，才會(huì )收到事半功倍的效果；只有在學(xué)生充分參與的課堂中，課堂才會(huì )充滿(mǎn)智慧和激情，學(xué)生才會(huì )會(huì )興趣盎然，教師才能有�！靶隆钡母杏X(jué)，才會(huì )有意料之外的課堂效果
【《實(shí)數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
實(shí)數的教學(xué)反思05-27
《實(shí)數》教學(xué)反思09-01
《實(shí)數》優(yōu)秀教學(xué)反思01-17
關(guān)于實(shí)數的教學(xué)反思07-12
《實(shí)數》教學(xué)課反思06-29