關(guān)于《 實(shí)數 》教學(xué)反思
1．本節是在數的開(kāi)方的基礎上引進(jìn)無(wú)理數的概念，并將數從有理數的范圍擴充到實(shí)數范圍.從有理數到實(shí)數，這是數的范圍的一次重要擴充，對今后學(xué)習數學(xué)有重要意義.在中學(xué)階段，多數數學(xué)問(wèn)題是在實(shí)數范圍內研究.例如，函數的自變量和因變量是在實(shí)數范圍內討論，平面幾何、立體幾何中的幾何量（長(cháng)度、角度、面積、體積等）都是用實(shí)數表示等.實(shí)數的知識貫穿于中學(xué)數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生對于實(shí)數的運算，以后還要通過(guò)學(xué)習二次根式的運算來(lái)加深認識，因此本節的作用十分重要。
2．在本節課中為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將教學(xué)分層次進(jìn)行，先從從一個(gè)探究活動(dòng)開(kāi)始，活動(dòng)中要求學(xué)生把幾個(gè)具體的有理數寫(xiě)成小數的形式，并分析這些小數的共同特征，從而得出任何一個(gè)有理數都可以寫(xiě)成有限小數和無(wú)限循環(huán)小數的形式.把有理數與有限小數和無(wú)限循環(huán)小數統一起來(lái)以后，指出在前兩節學(xué)過(guò)的很多數的平方根和立方根都是無(wú)限不循環(huán)小數，它們不同于有限小數和無(wú)限循環(huán)小數，也就是一類(lèi)不同于有理數的數，由此給出無(wú)理數的概念.無(wú)限不循環(huán)小數的概念在前面兩節已經(jīng)出現，通過(guò)強調無(wú)限不循環(huán)小數與有限小數和無(wú)限循環(huán)小數的區別，以使學(xué)生更好地理解有理數和無(wú)理數是兩類(lèi)不同的數.幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)結，順應認知結構中的原有體系，以逐步探究的思路實(shí)現對問(wèn)題的`深層次理解，增強思維的深刻性。
3．在探究有理數規律的過(guò)程中，使學(xué)生在探究時(shí)，經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、總結以及由具體到抽象、由特殊到一般的學(xué)習過(guò)程，體會(huì )到了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，加深了對無(wú)理數的理解。在處理這段教材時(shí)，沒(méi)有刻意地增加難度，而是立足教材，緊緊圍繞課本，尊重教材，挖掘教材，從情境設計—例題選擇—課堂引申都是以教材內容為載體，充分開(kāi)發(fā)教材的功能。循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去學(xué)習新知，使學(xué)生能準確地把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
4．本節課通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)智力參與，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生在教師的主導作用下，實(shí)現對實(shí)數概念的自我建構。特別是在數軸上表示無(wú)理數，以探究題卡的形式讓學(xué)生自主完成，充分體現了自主探究教學(xué)法。
5．教師在培養學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)良好學(xué)習動(dòng)機中承擔一定的責任。恰當地提出問(wèn)題和恰當地運用課堂互動(dòng)策略十分重要。在課堂的準備與指導階段充分了解學(xué)生，進(jìn)行有效提問(wèn)，為學(xué)生提供及時(shí)適當的反饋，運用課堂競爭、合作策略來(lái)促進(jìn)良性課堂互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標。
但本節課存在許多不足，對于學(xué)生對無(wú)理數概念的理解估計不足，而且課堂氣氛相當沉悶，教學(xué)效果不是很好。在今后的教學(xué)中自己在備學(xué)生時(shí)應著(zhù)重考慮學(xué)生可能出現的這樣或那樣的情況，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上應力求做到更新，以吸引學(xué)生的注意力，達到最佳效果。
總之，自己在教學(xué)中需要學(xué)習和改正的地方還很多很多，我將繼續不斷探索，不斷研究 ，虛心求教，盡快提高自己的教育教學(xué)能力。
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