實(shí)用的陶罐和鐵罐教案四篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教案4篇，歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教案 篇1
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文寓意
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)
習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
�、� 許多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了
陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢?
�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢?
�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
1、出示6個(gè)生字，并認讀。
2、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
陶罐和鐵罐教案 篇2
1、通過(guò)本課學(xué)習，2、認識“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì )寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
重點(diǎn)：
讀懂課文課文主要內容。
難點(diǎn)：
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課
1、 揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來(lái)的？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著(zhù)，邪視著(zhù)陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著(zhù)鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話(huà)：今天我們學(xué)習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對話(huà)，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著(zhù)一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語(yǔ)：
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無(wú)影無(wú)蹤
4．交流學(xué)習疑難，相機指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、復習導入，說(shuō)話(huà)練習
1．鞏固詞語(yǔ)
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無(wú)影無(wú)蹤
2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話(huà)，6、并對不7、理解的地方提出問(wèn)題。
8、學(xué)生自讀，9、教師巡視
10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、教師點(diǎn)撥，12、引導解疑。
13、從找出的語(yǔ)句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無(wú)人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
�。�、從鐵罐對陶罐所說(shuō)的話(huà)中你體會(huì )到什么？陶罐聽(tīng)了鐵罐的話(huà)之后表現出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？
板書(shū)： 謙虛 傲慢
三、指導多讀，深刻體會(huì )鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。
�。�、自讀課文，畫(huà)出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。
�。�、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）
�。�、同桌輪換分角色朗讀。
�。�、教師巡視、指導。
�。�、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
1、許多年過(guò)去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語(yǔ)句。
�。�、當陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書(shū)：
光潔、樸素、美觀(guān) 無(wú)影無(wú)蹤
�。吃僮x課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
�。�、學(xué)生交流。
�。�、教師小結
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學(xué)習。
思考：通過(guò)學(xué)習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論。結合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
陶罐和鐵罐教案 篇3
【設計理念】
注重教學(xué)目標的發(fā)展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關(guān)心過(guò)程和方法，主要體現在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對話(huà)上；對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)而言，充分考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感變化，對人對社會(huì )態(tài)度的提升，為形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下基礎。凸顯設計的開(kāi)放性，突出時(shí)空的彈性化設計。學(xué)生的學(xué)習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調整。啟迪學(xué)生感悟的獨特性，為學(xué)生的創(chuàng )造開(kāi)辟空間。不必對任何探索都設置一個(gè)統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料，引導學(xué)生從不同側面與角度去感受、領(lǐng)悟，通過(guò)多種手段合成，讓學(xué)生體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣與成就感。
【設計特色】
讀寫(xiě)結合，注重創(chuàng )造思維的培養。通過(guò)“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程，體現“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調動(dòng)參與，啟迪創(chuàng )造，注重內化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格�！盎�(dòng)、生成，訓練，創(chuàng )造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學(xué)特色。
【教學(xué)目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事；
2．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫(xiě)，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡(jiǎn)要說(shuō)出不同人物（或場(chǎng)合）的長(cháng)處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長(cháng)處與短處
1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì )選擇哪一種呢？為什么？
3. 師結合學(xué)生討論分別板書(shū)它們的長(cháng)處與短處，引導學(xué)生說(shuō)出它們各有自己的長(cháng)處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒
謙虛友善寬容大度
2.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一組詞語(yǔ)，為什么？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語(yǔ)，應該送哪一組，并說(shuō)說(shuō)自己的理由；
3. 理解第一組詞語(yǔ)的意思，用形體及動(dòng)作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)（表示人物神態(tài)的詞）；
4. 把對詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話(huà)，學(xué)生表演讀；讀陶罐的話(huà)，注意體會(huì )陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
1. 過(guò)渡，學(xué)生快速默讀課文10-17自然段，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的最終結局；
2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事，自己想到了什么；
3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會(huì )對陶罐說(shuō)些什么，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫(xiě)話(huà)內容，指名讀。
四、改，逆向思維創(chuàng )改寓言《鐵罐和陶罐》
1.結合板書(shū)，啟發(fā)思考：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān)，但它確實(shí)易碎，不結實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見(jiàn)，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；
2.師生共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動(dòng)：現場(chǎng)可以口述，也可寫(xiě)后交流）
作業(yè)超市：
1. 課文真有趣，我想和同學(xué)分角色讀一讀；
2. 課文很傳神，我想抄寫(xiě)描寫(xiě)神態(tài)和動(dòng)作的詞句；
3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個(gè)故事；
4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
長(cháng)處美觀(guān)堅硬
短處易碎易生銹
無(wú)價(jià)之寶無(wú)影無(wú)蹤
陶罐和鐵罐教案 篇4
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話(huà)故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話(huà)來(lái)數落陶罐，而陶罐始終保持著(zhù)謙虛的品性。當多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話(huà)故事對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè )學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學(xué)習方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對話(huà)領(lǐng)悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？在這篇課文的教學(xué)設計中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著(zhù)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng )設的故事情境中進(jìn)行學(xué)習。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解，從而去體會(huì )鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話(huà)故事，故事性強，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐，從而體會(huì )陶罐的內心。描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學(xué)生體會(huì )他的相同之處，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話(huà)，通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì )鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話(huà)沒(méi)有寫(xiě)出他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據鐵罐說(shuō)的話(huà)來(lái)補充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又擴大了學(xué)生的詞匯量。共5頁(yè)，當前第1頁(yè)12345
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說(shuō)不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說(shuō)不懦弱？學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì )陶罐和鐵罐都各有各的長(cháng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，這樣既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣又再一次訓練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫(xiě)人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書(shū)補充完整，然后根據板書(shū)朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì )人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì )，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習積極性。）
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
�。�1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。）請生讀題。
�。�2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
�。�3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
�。�5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁(yè)，當前第2頁(yè)12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。�1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑�(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？
�。�2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”共5頁(yè)，當前第3頁(yè)12345
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在陳老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng )作，深化感悟。
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，用課文第一部分的學(xué)習方法學(xué)習課文第二部分
�。�1）請生來(lái)當一回編劇，根據劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
�。ㄆ聊怀鍪荆旱谝荒粫r(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
�。ㄆ聊怀鍪荆旱诙粫r(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）
�。�2）引導學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書(shū)�！保◣煱鍟�(shū)：人們、陶罐）
�。�3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學(xué)著(zhù)左邊的板書(shū)填右邊的板書(shū)嗎？”
�。�4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書(shū)。師根據學(xué)生口述，把板書(shū)補充完整。
�。�5）通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，結合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導學(xué)生根據人物神態(tài)，讀出人物的內心感受。
�。�6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，無(wú)人問(wèn)津。
2、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
�。ㄔO計意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉為理解人們在見(jiàn)到出土后的陶罐時(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習方法上有相似之處，因此我通過(guò)學(xué)習方法的遷移，讓孩子來(lái)當編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并很自然地引出了學(xué)生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）共5頁(yè)，當前第4頁(yè)12345
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