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陶罐和鐵罐教案

時(shí)間:2022-07-17 11:22:12 教案 我要投稿

實(shí)用的陶罐和鐵罐教案四篇

  作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教案4篇,歡迎大家分享。

實(shí)用的陶罐和鐵罐教案四篇

陶罐和鐵罐教案 篇1

  《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性,優(yōu)化課堂結構,我設計并嘗試了以下教學(xué):

  教學(xué)目標:

  1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。

  2、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì )鐵罐的,傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

  3、文寓意:人都有長(cháng)處和短處,要看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導朗讀,理解重點(diǎn)詞句。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )課文寓意

  教學(xué)過(guò)程:

一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法

  1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學(xué)生觀(guān)看。

  2、板書(shū)課題,齊讀課題。

  3、揭示學(xué)法,學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)

  習。

  二、讀中感知、層層遞進(jìn)

  《大綱》明確要求“從一年級起,就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實(shí)施了分布教學(xué)法:

  1、讀:指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。

  2、反饋讀:通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復、不讀破句子。

  3、了解讀:圖文并茂,讀思結合,感知課文的基本內容,學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。

  三、借助電教質(zhì)疑解疑,生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,激活學(xué)生思維。因此,我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現,創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境,集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體,使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中,培養他們的創(chuàng )新意識。

  1、在這個(gè)故事中,有那些地方不理解,請提出來(lái),大家一起討論學(xué)習。

  2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)?

  A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

  b、學(xué)生四人一組交流討論,互相補充。

  c、全班進(jìn)行交流

  不同點(diǎn)之一:

  鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。

  不同點(diǎn)之二:

  鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

  不同點(diǎn)之三:

  王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個(gè)罐子的命運都不一樣。

 、 許多年過(guò)去了,人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了

  陶罐,人們看見(jiàn)陶罐后,心情如何呢?

 、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢?

 、廴藗?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?

 、芟胂笠幌,假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà),它會(huì )怎么想呢?

  四、精讀課文、讀出感情

  1、小組內練習有感情朗讀課文

  2、請一個(gè)小組匯報朗讀,其他同學(xué)注意傾聽(tīng),看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

  3、結合學(xué)生朗讀,進(jìn)行評議,點(diǎn)撥理解。

  a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)

  b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制,同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。

  4、小組在次合作,分角色朗讀課文。

  五、議中感悟、知道實(shí)踐

  議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解,才能不斷開(kāi)拓思維,提高認識,最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文,我設計討論話(huà)題如下:

  1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰(shuí)呢?為什么?

  2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?

  3、拓展延伸,聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐,做個(gè)謙虛,不驕傲,汲取別人長(cháng)處的孩子。

  六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)

  1、出示6個(gè)生字,并認讀。

  2、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。

  3、師范寫(xiě)難字,生指出不足點(diǎn),師改正。

  4、學(xué)生練寫(xiě),同桌互評。

陶罐和鐵罐教案 篇2

  1、通過(guò)本課學(xué)習,2、認識“陶、懦、惱”等6個(gè)生字,3、會(huì )寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字,4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。

  2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。

  6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。

  重點(diǎn):

  讀懂課文課文主要內容。

  難點(diǎn):

  了解寓言蘊含的道理。

  一、導入新課

  1、 揭示課題:

  2、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來(lái)的?

  3、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著(zhù),邪視著(zhù)陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著(zhù)鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)

  4、談話(huà):今天我們學(xué)習這則寓言,就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對話(huà),讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著(zhù)一種探究的心里去讀這篇課文。

  二、初讀課文

  1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號。

  2、檢查朗讀情況,互幫互助學(xué)生字。

  出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字,請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師,帶領(lǐng)大家一起鞏固,教師隨時(shí)糾正讀音,點(diǎn)評。

  重點(diǎn)指導“懦”(nuo)“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語(yǔ):

  奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

  相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無(wú)影無(wú)蹤

  4.交流學(xué)習疑難,相機指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落,通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

  三、再讀課文,完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

 。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)

  四、指導寫(xiě)字

  第二課時(shí)

  一、復習導入,說(shuō)話(huà)練習

  1.鞏固詞語(yǔ)

  奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

  相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無(wú)影無(wú)蹤

  2.用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

  二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)

  1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,2、它為什么看不3、起陶罐?請同4、學(xué)們自讀課文,5、用~~~畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話(huà),6、并對不7、理解的地方提出問(wèn)題。

  8、學(xué)生自讀,9、教師巡視

  10、學(xué)生交流質(zhì)疑,11、教師點(diǎn)撥,12、引導解疑。

  13、從找出的語(yǔ)句中可以看出,14、鐵罐有什么特點(diǎn)?(驕傲自大、目中無(wú)人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)

 。、從鐵罐對陶罐所說(shuō)的話(huà)中你體會(huì )到什么?陶罐聽(tīng)了鐵罐的話(huà)之后表現出什么樣的態(tài)度,說(shuō)明了什么?

  板書(shū): 謙虛 傲慢

  三、指導多讀,深刻體會(huì )鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。

 。、自讀課文,畫(huà)出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。

 。、教師指導讀。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是:“謙虛——自尊”)

 。、同桌輪換分角色朗讀。

 。、教師巡視、指導。

 。、抽一、兩組在班上讀,大家評議。

  四、揭示寓意,總結全文

  1、許多年過(guò)去了,2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語(yǔ)句。

 。、當陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么?這說(shuō)明什么?

  學(xué)生交流,教師完成板書(shū):

  光潔、樸素、美觀(guān) 無(wú)影無(wú)蹤

 。吃僮x課文,說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?

 。、學(xué)生交流。

 。、教師小結

  同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學(xué)習。

  思考:通過(guò)學(xué)習這則寓言你明白了什么道理?

  四、全班討論。結合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。

陶罐和鐵罐教案 篇3

  【設計理念】

  注重教學(xué)目標的發(fā)展性,有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意;更關(guān)心過(guò)程和方法,主要體現在動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)對話(huà)上;對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)而言,充分考慮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感變化,對人對社會(huì )態(tài)度的提升,為形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下基礎。凸顯設計的開(kāi)放性,突出時(shí)空的彈性化設計。學(xué)生的學(xué)習是豐富多彩的,課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多,減少“剛性”設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調整。啟迪學(xué)生感悟的獨特性,為學(xué)生的創(chuàng )造開(kāi)辟空間。不必對任何探索都設置一個(gè)統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個(gè)典型的材料,引導學(xué)生從不同側面與角度去感受、領(lǐng)悟,通過(guò)多種手段合成,讓學(xué)生體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣與成就感。

  【設計特色】

  讀寫(xiě)結合,注重創(chuàng )造思維的培養。通過(guò)“一議二讀三品四改”的教學(xué)流程,體現“以情勵學(xué),以趣激學(xué),調動(dòng)參與,啟迪創(chuàng )造,注重內化,求精求活”的教學(xué)風(fēng)格!盎(dòng)、生成,訓練,創(chuàng )造”,在全新的理念指導下,體現鮮明的教學(xué)特色。

  【教學(xué)目標】

  1.分角色、有感情地朗讀課文,用朗讀及形體動(dòng)作演繹故事;

  2.讀懂課文內容,學(xué)習正確看待人和事物的方法;

  3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫(xiě),逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》。

  【流程預設】

  課前預熱:

  找一找生活中的許多不同之處,能簡(jiǎn)要說(shuō)出不同人物(或場(chǎng)合)的長(cháng)處和短處。

  一、議,陶罐和鐵罐的長(cháng)處與短處

  1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片,討論它們的用途;

  2. 如果讓你選擇一種裝東西,你會(huì )選擇哪一種呢?為什么?

  3. 師結合學(xué)生討論分別板書(shū)它們的長(cháng)處與短處,引導學(xué)生說(shuō)出它們各有自己的長(cháng)處和短處。

  二、讀,陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

  1. 大屏幕出示:傲慢輕蔑惱怒憤怒

  謙虛友善寬容大度

  2.學(xué)生齊讀詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一組詞語(yǔ),為什么?結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語(yǔ),應該送哪一組,并說(shuō)說(shuō)自己的理由;

  3. 理解第一組詞語(yǔ)的意思,用形體及動(dòng)作表演一下,教師相機小結歸納這組詞語(yǔ)的特點(diǎn)(表示人物神態(tài)的詞);

  4. 把對詞語(yǔ)的理解送進(jìn)句子里讀一讀,大屏幕出示鐵罐的話(huà),學(xué)生表演讀;讀陶罐的話(huà),注意體會(huì )陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

  三、品,陶罐和鐵罐的結局與啟示

  1. 過(guò)渡,學(xué)生快速默讀課文10-17自然段,說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐的最終結局;

  2. 學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事,自己想到了什么;

  3. 以你就是那只消失的鐵罐,此刻會(huì )對陶罐說(shuō)些什么,讓學(xué)生進(jìn)行練筆,并指名交流,老師用大屏幕出示寫(xiě)話(huà)內容,指名讀。

  四、改,逆向思維創(chuàng )改寓言《鐵罐和陶罐》

  1.結合板書(shū),啟發(fā)思考:鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎?陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān),但它確實(shí)易碎,不結實(shí),這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的也是實(shí)情,只是它太驕傲,很傲慢,那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢?各抒己見(jiàn),別被課文束縛住,放飛思路,大膽去想;

  2.師生共同改寫(xiě)這則寓言,贊揚鐵罐,批評陶罐,賦予他們相反的性格,題目改為《鐵罐和陶罐》。(機動(dòng):現場(chǎng)可以口述,也可寫(xiě)后交流)

  作業(yè)超市:

  1. 課文真有趣,我想和同學(xué)分角色讀一讀;

  2. 課文很傳神,我想抄寫(xiě)描寫(xiě)神態(tài)和動(dòng)作的詞句;

  3. 課文真精彩,我們小組準備演一演這個(gè)故事;

  4. 課文有意思,我要繪聲繪色地講給我的家人聽(tīng)。

  板書(shū)設計:

  陶罐鐵罐

  謙虛傲慢

  長(cháng)處美觀(guān)堅硬

  短處易碎易生銹

  無(wú)價(jià)之寶無(wú)影無(wú)蹤

陶罐和鐵罐教案 篇4

  【教材分析】

  《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話(huà)故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的話(huà)來(lái)數落陶罐,而陶罐始終保持著(zhù)謙虛的品性。當多年過(guò)去后,宮殿倒塌了,它們被埋在土里,經(jīng)過(guò)歲月流逝,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事趣味性強,寓意深刻,告訴人們:每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  細讀故事,發(fā)現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分,主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事發(fā)展,這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現。此外,故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處,正視自己的短處;二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容,體會(huì )課文表達的思想感情。

  【學(xué)情分析】

  童話(huà)故事對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了,他們想讀、樂(lè )學(xué),而且他們有了一、二年級的學(xué)習基礎,能夠自己預習課文,并能夠運用已掌握的學(xué)習方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度,還有學(xué)生要通過(guò)文中的對話(huà)領(lǐng)悟人物的內心,理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

  【設計思路】

  古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本,使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)?在這篇課文的教學(xué)設計中,我努力去實(shí)踐。

  教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著(zhù)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在老師創(chuàng )設的故事情境中進(jìn)行學(xué)習。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,要理解句子的意思,讀懂課文,就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞,引導學(xué)生理解,從而去體會(huì )鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話(huà)故事,故事性強,學(xué)生很感興趣,因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng )設故事的情境,學(xué)生在這種情境中學(xué)習,情緒更加高漲。

  我首先用講故事的形式,結合多媒體導入新課,以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后讓學(xué)生讀課文,自己去發(fā)現描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),并讀準這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多,而且難理解,我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐,從而體會(huì )陶罐的內心。描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思,但又有一些區別。我先讓學(xué)生體會(huì )他的相同之處,從鐵罐說(shuō)的話(huà)中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢,然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同,帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話(huà),通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì )鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話(huà)沒(méi)有寫(xiě)出他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài),我就讓學(xué)生根據鐵罐說(shuō)的話(huà)來(lái)補充詞語(yǔ),再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世,又擴大了學(xué)生的詞匯量。共5頁(yè),當前第1頁(yè)12345

  而對于陶罐的理解,我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )陶罐的內心。我故意裝糊涂,提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生,讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法:1、陶罐明明很容易碎,一碰就破裂了,怎么能說(shuō)不懦弱?2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐,而陶罐還總是一臉微笑地對待,怎么能說(shuō)不懦弱?學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解,從而去體會(huì )陶罐和鐵罐都各有各的長(cháng)處和短處,易碎只是陶罐的短處,并不是懦弱,他不和鐵罐吵并不代表他懦弱,那是他謙讓的美德。

  學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后,我設計了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生配音,這樣既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣又再一次訓練了學(xué)生的朗讀。

  這篇課文分為兩個(gè)部分,第二部分的學(xué)習,我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現詞語(yǔ),像第一部分那樣,找出描寫(xiě)人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ),把板書(shū)補充完整,然后根據板書(shū)朗讀,讀出人們的驚訝與高興,再體會(huì )人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董,受到人們的歡迎和保護,而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng),消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理,很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì ),從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  【教學(xué)目標】

  1、會(huì )認10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。

  2、分角色,有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內容,學(xué)習正確看待人和事物的方法。

  4、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句,積累語(yǔ)言。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、講述故事,情境導入。

  1、屏幕展示國王的御廚,讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。(御廚富麗堂皇,陳列著(zhù)精美的瓷盤(pán)、锃亮的炊具)

  2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

  3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事,并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

 。ㄔO計意圖:通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述,以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng),一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中,調動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習積極性。)

  二、挖掘詞語(yǔ),感悟鐵罐。

  1、挖掘詞語(yǔ),讀準字音。

 。1)(屏幕出示題目:我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。)請生讀題。

 。2)請生拿出筆,帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文,邊讀邊畫(huà)。

 。3)生自由讀文,師巡視,把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)(板書(shū):鐵罐:奚落、傲慢、輕蔑、惱怒,陶罐:謙虛、爭辯)。

 。4)請生看板書(shū),齊讀詞語(yǔ),師糾正錯誤讀音,對于難讀詞語(yǔ)師范讀,生跟讀。

  2、理解詞語(yǔ),感悟鐵罐。

 。◣熓种浮鞍谅、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ))生再讀這三個(gè)詞,并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。

 。1)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢,現在請大家默讀課文2-8自然段,從鐵罐說(shuō)的話(huà)中,找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。

 。2)生默讀課文,并談自己找到的例子,體會(huì )鐵罐的傲慢,對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。

 。3)小結:看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙,大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。(師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞)

 。4)師:這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?

 。5)請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。

 。ㄔO計意圖:文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧,但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ),談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ),感受陶罐的傲慢無(wú)禮,使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感,使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解,對人物的解讀。)共5頁(yè),當前第2頁(yè)12345

  三、入情入境,讀出韻味。

  1、自創(chuàng )表情動(dòng)作,表演感悟:

  屏幕出示三句話(huà):

  a“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問(wèn)。

  b、“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說(shuō),帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。

  c、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著(zhù)吧,要不了幾天,你就會(huì )破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!

 。1)請生自由讀這三句話(huà),并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。

 。2)生自由表演讀,體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

  2、師創(chuàng )設情境,指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。

  a、師傲慢地說(shuō):“我來(lái)找一找!哪個(gè)是傲慢的鐵罐?”(屏幕出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”)請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句,師給予指導。

  b、師:“太精彩了,好一個(gè)傲慢地鐵罐!”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn):“輕蔑的鐵罐在哪里?”(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”)”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。

  c、師:“真是一副瞧不起人的樣子!睅煇佬叱膳貑(wèn):“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐?”

 。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽!你怎么敢和我相提并論!你等著(zhù)吧,要不了幾天,你就會(huì )破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!保

  請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐,感受鐵罐此時(shí)的憤怒。

  3、領(lǐng)悟情感,學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

 。1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說(shuō),“走著(zhù)瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢?”

 。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐地說(shuō),“走著(zhù)瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”)

  師:“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ),來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎?”

 。2)請生填詞,并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道,表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子,師都及時(shí)點(diǎn)評指導,要求學(xué)生讀到位。

 。ㄔO計意圖:在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中,老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生,學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧,個(gè)個(gè)躍躍欲試,讀出了韻味,讀出了心境,讀出了畫(huà)面,讀出了場(chǎng)景,讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀,鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。)

  四、激情思辨,領(lǐng)悟陶罐。

  1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞,師:“學(xué)到這,陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)

  2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ),師糾正錯誤讀音,并范讀,生再讀。

  3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>

  4、師拋磚引玉提出疑惑,生暢談理解,感悟陶罐:

 。1)師手指“懦弱”:鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐,你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎?

 。2)師裝糊涂,問(wèn):“怎么不能?鐵罐確實(shí)很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么還不懦弱?”

  學(xué)生大膽辯駁,談自己如何理解陶罐并不懦弱。

 。3)師繼續假裝糊涂:“可陳老師還是疑惑!你們看!”(屏幕出示鐵罐圖片)“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐圖片)還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了,陶罐還不還擊,這還不懦弱?”共5頁(yè),當前第3頁(yè)12345

  激發(fā)學(xué)生再次辯駁,暢談自己的理解。

  5、師小結:是!陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)

 。ㄔO計意圖:此處設計,主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”,給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子:正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà),引起了學(xué)生的強烈反對,激起了學(xué)生大膽辯駁,并暢談自己的理解,學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱,而是一種謙讓的美德,學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì),有了更深刻的感受。)

  五、配音朗讀,再起高潮。

  1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺,每個(gè)人都來(lái)當配音演員

  師:“剛才同學(xué)們學(xué)得很好,現在陳老師為你們設計了一個(gè)腳本,請你們來(lái)演一演。你們看!”(屏幕出示:陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà))

  師:“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà),第一組同學(xué)配第一組對話(huà),照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái),還得配上神態(tài)、動(dòng)作!

  2、同桌兩人練習配音。

  3、小組推薦配音演員:師:“有請配音演員!”(每組各請一桌同學(xué))

  4、生配音,師點(diǎn)評,

 。ㄔO計意圖:充分運用多媒體,結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà),營(yíng)造了視覺(jué)氛圍,請學(xué)生擔當配音演員,為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺,學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹,把課堂推向了高潮。)

  六、積極創(chuàng )作,深化感悟。

  1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,用課文第一部分的學(xué)習方法學(xué)習課文第二部分

 。1)請生來(lái)當一回編劇,根據劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公,找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。

 。ㄆ聊怀鍪荆旱谝荒粫r(shí)間:古時(shí)候,地點(diǎn):國王御廚,人物:陶罐和鐵罐)

 。ㄆ聊怀鍪荆旱诙粫r(shí)間:,地點(diǎn):,人物:)

 。2)引導學(xué)生關(guān)注人物神態(tài),師:“如果我們要編排第二幕的戲,我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書(shū)!保◣煱鍟(shū):人們、陶罐)

 。3)捕捉詞語(yǔ),為第二幕的人物設計神態(tài):師:“你們能學(xué)著(zhù)左邊的板書(shū)填右邊的板書(shū)嗎?”

 。4)生默讀課文的10-17自然段,并完成板書(shū)。師根據學(xué)生口述,把板書(shū)補充完整。

 。5)通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染,結合引用個(gè)別讀,小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式,指導學(xué)生根據人物神態(tài),讀出人物的內心感受。

 。6)請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O計并演繹人物,從而感受到陶罐已成為古董,非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤,無(wú)人問(wèn)津。

  2、完成板書(shū),談感受,領(lǐng)悟故事告訴人們的道理

 。1)師:“哦!許多年后,鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了!這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)!看板書(shū)!”(板書(shū):?jiǎn)l(fā))

  師:“這又該填什么呢?”

 。2)生根據自己所填的板書(shū),談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā),感悟故事所告訴我們的道理。

  3、總結:看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中,它給了我們深深的啟示,大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)!

 。ㄔO計意圖:第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì),而第二部分的教學(xué)則轉為理解人們在見(jiàn)到出土后的陶罐時(shí)那種興奮、高興的心情,二者在學(xué)習方法上有相似之處,因此我通過(guò)學(xué)習方法的遷移,讓孩子來(lái)當編劇,又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,并很自然地引出了學(xué)生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟,學(xué)生的思想得到了升華。)共5頁(yè),當前第4頁(yè)12345

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