三年級《風(fēng)箏》教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的三年級《風(fēng)箏》教案，歡迎大家分享。
三年級《風(fēng)箏》教案1
一、設計理念
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)情感豐富的學(xué)習過(guò)程�！伴喿x教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)，應讓同學(xué)在融洽的課堂氛圍中觀(guān)察、想象、朗讀；在自主學(xué)習的過(guò)程中自由傾吐、體會(huì )、感悟。教學(xué)中要努力以自身的激情煽起同學(xué)學(xué)習的熱情，全身心地投入學(xué)習。
二、教材分析
《花兒也會(huì )放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩(shī)，作者用兒童的語(yǔ)氣，描述了小朋友們快樂(lè )地放風(fēng)箏的情景。詩(shī)中，作者運用豐富的想象，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的一起點(diǎn)，描寫(xiě)了一幅有趣的場(chǎng)景：小朋友們快樂(lè )地放風(fēng)箏，花叢中同樣放飛著(zhù)許多小小的風(fēng)箏——那是同樣快樂(lè )的一只只“彩翅膀的蝴蝶和長(cháng)尾巴的蜻蜓 ”。全詩(shī)以生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，通過(guò)小朋友們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出了一派生機盎然的“鬧春圖”，出現出一幅表示大自然和諧統一，人和其他小生靈和睦相處、其樂(lè )融融的美麗畫(huà)面。這首詩(shī)告訴俺們，大自然是美麗的，人和動(dòng)物可以也應該在一起享受大自然所賜予的一切，全詩(shī)字里行間充溢著(zhù)作者對大自然、對萬(wàn)物、對生活的熱愛(ài)。
三、學(xué)情分析
同學(xué)現在比較喜歡讀這類(lèi)優(yōu)美的小詩(shī)，已有了一定的朗讀能力和理解能力，有與他人合作交流的意識和習慣，養成了背誦、積累語(yǔ)文資料的習慣。小朋友們心底善良，情感質(zhì)樸，熱愛(ài)自然，喜歡小動(dòng)物。
四、教學(xué)目標
1、同學(xué)課前預習時(shí)自主認識生字：盈 坪 蜻 蜓； 會(huì )寫(xiě)：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。
2、正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)，要能讀出熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)萬(wàn)物，熱愛(ài)生活的語(yǔ)氣和情感來(lái)；背誦自身喜歡的小節或全詩(shī)；正確區分多音字“長(cháng)”在詩(shī)中的不同讀音。
3、理解“綠盈盈 渴求 盤(pán)旋”等詞語(yǔ)。
4、理解課文內容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強熱愛(ài)大自然，維護小生靈的意識。
五、教學(xué)流程
（一）提前組織同學(xué)踏春，放風(fēng)箏。[點(diǎn)評：加深生活體驗]
�。ǘ┳プ≌n題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、欣賞春景，激發(fā)興趣。
多媒體大屏幕出示表示春天的美麗畫(huà)面：陽(yáng)光和煦，春風(fēng)拂柳，草長(cháng)鶯飛，鮮艷的花叢中蝴蝶飛舞，一群兒童在草地上放風(fēng)箏……同學(xué)欣賞后，教師導課：春天來(lái)了，萬(wàn)物蘇醒了，小朋友們最?lèi)?ài)干什么？（同學(xué)回答：放風(fēng)箏！教師板書(shū)“放風(fēng)箏”）你們放飛的是什么樣的風(fēng)箏呀？（同學(xué)匯報）小朋友們放飛的一只只漂亮的風(fēng)箏把藍藍的天空點(diǎn)綴得更美麗了，你們可真行。小朋友們會(huì )放風(fēng)箏，花兒也會(huì )放風(fēng)箏呢�。ń處煱鍟�(shū)“花兒也會(huì )”,使題目完整）
2、啟發(fā)質(zhì)疑。
讀了課題，你有什么問(wèn)題（啟發(fā)同學(xué)從課題中發(fā)現問(wèn)題）？同學(xué)會(huì )提出：花兒怎么會(huì )放風(fēng)箏呢？花兒為什么放風(fēng)箏？花兒放飛了什么樣的風(fēng)箏？花兒是怎樣放風(fēng)箏的？……
[點(diǎn)評：創(chuàng )設情景，激發(fā)情境，讓同學(xué)身臨其境；從課題入手，鼓勵同學(xué)質(zhì)疑，引起同學(xué)強烈的好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，整體探尋課文內容。]
（三）以讀為主，人文合一
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們有各種各樣的問(wèn)題，那就請大家帶著(zhù)這些小問(wèn)號，讀一讀，想一想，議一議。
1、初讀課文，整體感知。
先默讀課文，讓同學(xué)邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？初步感知課文內容。然后進(jìn)行各種方式的朗讀練習，把課文讀正確，讀流利。如：自由讀——同桌互讀——四人小組內輪讀——指名讀，為深入學(xué)習、理解課文內容鋪路架橋。（提示：注意區別第1小節與第4小節最后一句“長(cháng)尾巴”中“長(cháng)”字的正確讀音，第1 小節中讀zhǎng,第4小節中讀cháng。）
2、細讀課文，主動(dòng)探究
過(guò)渡語(yǔ)：大家已經(jīng)能正確、流利地朗讀課文了，現在請你們用自身喜歡的方式繼續讀課文，邊讀邊想剛才大家提出的問(wèn)題，把你知道的用自身喜歡的方式向同學(xué)們展示出來(lái)。好嗎？
�。ǹ梢元毩㈤喿x，在書(shū)上點(diǎn)、畫(huà)、批、注；可以根據自身的理解歸納總結，設計板書(shū)；可以與同伴交流；可以四人小組討論交流……）
[點(diǎn)評：“同學(xué)是學(xué)習的主人，閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為�！敝挥凶屚瑢W(xué)在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，才干加深對課文的理解。]
3、研讀課文，共享效果
過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家都學(xué)得很認真，這些小問(wèn)號解決了嗎？你是怎么解決的，你還知道了什么，能不能告訴大家呢？
�。�1）細讀第一小節，感受快樂(lè )。
�、僮x了第一小節課文，你感覺(jué)到了什么？請舉例說(shuō)一說(shuō)。
�、凇翱是蟆笔鞘裁匆馑寄�?
�、勰銈兿氩幌氚炎陨淼母惺�，通過(guò)朗讀表達出來(lái)呢？試一試吧！
�。ㄗ杂勺x，指名讀，評價(jià)。）
[點(diǎn)評：在同學(xué)探究問(wèn)題的過(guò)程中，適時(shí)引導同學(xué)有感情地品讀詩(shī)句，用心體會(huì )感悟，是引導同學(xué)深入理解課文，掌握課文中心的極好方法。]
�。�2）精讀2～4小節，展開(kāi)想象。
屏幕上再次打出春天的畫(huà)面。
過(guò)渡語(yǔ)：春天太美了，小朋友們多快樂(lè )呀！他們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，來(lái)到綠盈盈的草地上放風(fēng)箏�？墒�，花兒為什么也來(lái)放風(fēng)箏呢？花兒放飛的是什么樣的風(fēng)箏？它是怎樣放風(fēng)箏的呢？怎樣飛叫做“盤(pán)旋”（可做動(dòng)作表示）？讓俺們到百花叢中去欣賞吧�。ㄟ@幾個(gè)問(wèn)題用小黑板出示）
�、偻澜涣�。
�、谥该l(fā)言。
�、鄄シ拧洞禾煸谀睦铩返臉�(lè )曲，讓同學(xué)們閉目遐思，展開(kāi)想像。
�、苷埜嬖V大家，你剛才仿佛看到了什么，想到了什么。
[點(diǎn)評：閱讀想象是一種重要的思維方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為同學(xué)創(chuàng )設思維、想像的空間，讓小朋友聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉同學(xué)的情感，提高同學(xué)的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。]
（四）培養語(yǔ)感，積淀情感
感情朗讀
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，現在俺們一起來(lái)朗讀這首小詩(shī)，把自身體會(huì )到的感情讀出來(lái)好嗎？
1、同學(xué)自由朗讀。
2、在四人小組中互相讀自身喜歡的小節，大家互相評價(jià)。
3、師生共讀，讀出自身的情感來(lái)（老師讀時(shí)請不要看書(shū)，實(shí)際上是背誦下來(lái)，激發(fā)同學(xué)背誦的欲望。）
背誦積累
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們剛才都讀得非常美，說(shuō)得特別好，那你們想不想把這首美妙的詩(shī)歌背下來(lái)呢？
1、同學(xué)邊看多媒體課件邊聆聽(tīng)配樂(lè )朗誦。也可以小聲跟讀，細細品味。
2、自由感情朗讀，教師指導。
3、教師背誦。
4、同學(xué)自由背誦。
5、指名試背。
6、齊聲背誦。
[點(diǎn)評：指導同學(xué)入情入境地誦讀，使同學(xué)真正進(jìn)入到課文所營(yíng)造的意境中；而老師帶頭背誦，則會(huì )發(fā)生極大的促進(jìn)作用，有助于同學(xué)進(jìn)一步感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，有助于同學(xué)語(yǔ)言和情感的積淀。]
（五）拓展延伸
過(guò)渡語(yǔ)：你們看，人和大自然的關(guān)系多么密切呀！大自然是美麗的，人和動(dòng)物可以一起盡情享受大自然所賜予的一切。讀了這首詩(shī)，你最想說(shuō)什么？
1、自由說(shuō)。
2、同桌互說(shuō)。
3、大家說(shuō)得真好“俺們要保護大自然，美化大自然，和大自然和睦相處，讓俺們的世界更加美好�！边�有很多同學(xué)想說(shuō)，因為時(shí)間的關(guān)系，大家把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用文字來(lái)抒發(fā)俺們的感情吧！
[點(diǎn)評：放手讓同學(xué)寫(xiě)心中所思，可以深化同學(xué)對文本語(yǔ)言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)為同學(xué)發(fā)明與文本再次“親近”和傾訴心里話(huà)的機會(huì )。]
�。z查指導寫(xiě)字
1、“滑”右上方筆畫(huà)，“蜓”右邊是“廷”（讀tíng），不是“延”（讀yán）。
2、在自身本子上寫(xiě)一至兩遍，再同桌交換本子寫(xiě)一遍。
3、同桌檢查，互評、自評后交給教師。
[點(diǎn)評：利用同學(xué)的表示欲，讓同學(xué)同桌交換本子寫(xiě)字，有利于把字寫(xiě)正確，寫(xiě)得更好；同學(xué)自評、互評，有利于調動(dòng)同學(xué)的積極性，并養成寫(xiě)字的良好習慣。]
六、案例點(diǎn)評
這篇公開(kāi)課教案將“讀”這個(gè)主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上，使同學(xué)在讀中學(xué)，悟中思，學(xué)中悟，讀出意味與感受。遵循了“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的理念，讓同學(xué)更多地擁有自主學(xué)習、自主發(fā)明的權利和機會(huì )。
1、整體掌握，整體閱讀，整體感知。語(yǔ)文課程規范明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養（同學(xué)）良好的語(yǔ)感和整體掌握的能力。開(kāi)課伊始，老師先借用課題“花兒也會(huì )放風(fēng)箏”引發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，在同學(xué)發(fā)生了強烈的求知欲后，便布置同學(xué)通過(guò)自由讀、同桌讀、小組讀、指名讀、師生齊讀等多種方式閱讀全文，整體掌握了課文內容。
2、采用“自主、合作、探究”等學(xué)習方式，培養同學(xué)良好的學(xué)習習慣�！白灾�、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學(xué)習方式。培養同學(xué)學(xué)習、掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，并使之逐漸成為同學(xué)學(xué)習的一種真切需求，一種潛在意識，一種良好習慣，一種自覺(jué)行為。初步養成自由讀書(shū)，獨立識字，自身發(fā)現問(wèn)題，讀書(shū)解決問(wèn)題，主動(dòng)與他人交流，向他人求教的學(xué)習習慣。
3、鼓勵、啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗，大膽想象，為同學(xué)的思維發(fā)展創(chuàng )設空間，同時(shí)使同學(xué)更加深了對課文的理解。語(yǔ)文課程規范中說(shuō)：“逐步培養同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！鼻疤K聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童用形象、色彩、聲音求思維�！苯處熢谕瑢W(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，并試著(zhù)背誦課文后，特意布置了“展開(kāi)想象”這一重要學(xué)習活動(dòng)，播放《春天在哪里》的歌曲，讓小朋友們閉目遐想，此時(shí)此刻小朋友們曾經(jīng)歷的春天的美麗景色便頓時(shí)映現在腦海里，自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了小朋友們維護大自然，美化大自然的情感。
4、精心設計教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)和過(guò)渡語(yǔ)，著(zhù)力煽動(dòng)同學(xué)學(xué)習的熱情，使教師之情，同學(xué)之情，作者之情，作品之情發(fā)生共鳴，確保教師、同學(xué)與文本之間的對話(huà)有效進(jìn)行。本課設計，教師十分注重教學(xué)活動(dòng)、同學(xué)學(xué)習活動(dòng)、教學(xué)問(wèn)題和過(guò)渡語(yǔ)的設計，教師聲情并茂的范讀和親自帶頭背誦課文，會(huì )對全班同學(xué)發(fā)生極大的感召力，激勵同學(xué)在朗讀時(shí)努力進(jìn)行情感的投入，積極、大膽地背誦課文，極大地提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
5、 教給閱讀方法，重視語(yǔ)言積累。在本課教學(xué)中，教師引導同學(xué)“從課題入手，捕獲文章中心”；“初讀課文，整體掌握課文內容”；“細讀課文，主動(dòng)探究 ”；“點(diǎn)、畫(huà)、批、注、自主讀書(shū)”；“與人交流，在反復認真地閱讀中解決問(wèn)題”；“精讀品味，感受樂(lè )趣”；“背誦課文，加強語(yǔ)文積累”……十分重視學(xué)習方法的指導，充沛體現了“教師是同學(xué)學(xué)習的引導者”這一課改新理念。
三年級《風(fēng)箏》教案2
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 理解詩(shī)歌內容，體會(huì )大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。
重難點(diǎn)：培養熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。
課時(shí)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課盈等10個(gè)生字，掌握渴求、盤(pán)旋、滑行、綠盈盈等詞語(yǔ)。
2、 感受大自然的和諧統一，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，體會(huì )作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
3、 有語(yǔ)氣地朗讀全詩(shī)并背誦。
重點(diǎn)：感受大自然的和諧統一，體會(huì )作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。
課時(shí)劃分：2課時(shí)
導學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：初讀課文，感受大自然的和諧統一，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)設計：
一、 導課：
春天到了，和暖的陽(yáng)光普照大地，田野里，一片生機勃勃的景象，在這樣的天氣里同學(xué)們最喜歡的戶(hù)外活動(dòng)是什么?(板書(shū)：放風(fēng)箏)聽(tīng)說(shuō)過(guò)花兒也會(huì )放風(fēng)箏嗎?(板書(shū)：花兒也會(huì ))你們看到這個(gè)題目，有什么疑問(wèn)?
(學(xué)生會(huì )說(shuō)到：花兒如何會(huì )放風(fēng)箏?花兒放的風(fēng)箏是什么?)
二、 初讀課文，感悟課文：
請同學(xué)們自由讀課文，看看這些問(wèn)題能否解決?
1、 學(xué)生自由讀文，同時(shí)劃出自己不認識的生字詞。
2、 解決不認識的生字詞，檢測學(xué)生的識字情況(可以分組朗讀，或者接讀課文)。
3、 指導學(xué)生對讀的同學(xué)做評價(jià)。
老師評價(jià)學(xué)生的讀文情況。
剛剛在看到這個(gè)題目時(shí)，同學(xué)們都有個(gè)問(wèn)題：花兒放的風(fēng)箏是什么?
那現在我們就來(lái)找找，請同學(xué)們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。
學(xué)生談到哪里，老師要引導學(xué)生來(lái)想像學(xué)習，全詩(shī)共有4個(gè)小節，寫(xiě)了兩方面的內容。
第一小節：寫(xiě)出來(lái)了人與自然的和諧統一，表達了孩子們的愉快心情。學(xué)生邊讀邊想，天，是這樣藍，風(fēng)，是那樣輕.第二到四小節：描寫(xiě)了遠處的花、蝴蝶、蜻蜓，也描畫(huà)了我們一起享受大自然賜予的一切美好，描畫(huà)了一幅快樂(lè )、祥和的景象。
彩色的蝴蝶，長(cháng)尾巴的蜻蜓，
分小組讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想像，并討論：花兒也會(huì )放風(fēng)箏，花兒放的風(fēng)箏是什么?
這里，學(xué)生要明白：花兒會(huì )放風(fēng)箏的原因，寫(xiě)出了花兒和小動(dòng)物的快樂(lè )，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和睦相處和諧統一的美好愿望。
學(xué)習了本詩(shī)后你想說(shuō)些什么呢?
引導學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。
三作業(yè)：畫(huà)一幅美麗的圖畫(huà)。(表現春天的美好)
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
進(jìn)一步學(xué)習課文，理解課文內容，體會(huì )熱愛(ài)大自然的感情。
導學(xué)過(guò)程：
一、今天讓我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習課文：
同學(xué)們覺(jué)得這篇課文美嗎?想不想再讀一讀呢?請同學(xué)們邊讀邊想，一會(huì )把你腦海中出現的畫(huà)面描述給大家：(學(xué)生讀文)
說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?(學(xué)生談?wù)勛约合胂裰械漠?huà)面。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然的感情。)
二、發(fā)揮學(xué)生的想像力及語(yǔ)言表達能力，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達方面的訓練：
指導學(xué)生一起看第三小節：
有的在花枝上飛高飛低，
有的在半空中盤(pán)旋滑行
讓學(xué)生合理想像，補充：有的在
指導學(xué)生一起看第四小節：
不對，不對，那不是風(fēng)箏，那是讓學(xué)生進(jìn)行擴展
三、指導學(xué)生寫(xiě)生字：
盈：注意中間的又字;
蜻蜓的蜓上面是壬;
瞧是左右結構的字。
四、 作業(yè)：
1、 有表情地背誦全詩(shī)。
2、 說(shuō)說(shuō)花兒還會(huì )放什么風(fēng)箏?
三年級《風(fēng)箏》教案3
一、導入
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《風(fēng)箏》，對于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。下面讓我們就先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)是怎樣的快樂(lè )吧!
二、細讀課文
師：請同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用——畫(huà)出表現孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的句子。
師：好的，停筆!抬頭!挺胸!
師：已經(jīng)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的句子，請舉手。
生舉手。
師：都找到了。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
文字課件隨機出示：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
師：(課件點(diǎn)紅“精心”)我們還會(huì )怎樣地做著(zhù)?
生：我們認真做著(zhù)
生：我們仔細做著(zhù)
生：我們用心做著(zhù)
師：假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著(zhù)風(fēng)箏，精心地畫(huà)著(zhù)色彩，你們在想什么?
生：我們做的風(fēng)箏能飛得很高。
生：我們做的風(fēng)箏一定會(huì )很漂亮。
師：噢，原來(lái)你們心中充滿(mǎn)了這么多憧憬和希望啊!帶著(zhù)你的感受讀讀這句話(huà)。
師導讀：我們精心地扎著(zhù)風(fēng)箏，精心地畫(huà)著(zhù)色彩，讀——
我們夢(mèng)想著(zhù)風(fēng)箏飛得更高，夢(mèng)想著(zhù)風(fēng)箏飛得更遠，再讀——
師：你還從哪句話(huà)感受到我們做風(fēng)箏是快樂(lè )的?
文字課件：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：你理解得真好!你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
生：我們仍然快活
生：我們仍舊快活
師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活?
生：快活。(師板書(shū)：快活)
師：為什么?
生：這是我們親手做的。
生：這是我們精心做的。
師出示：
1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
2、風(fēng)箏做好了，什么也不像了。
雖然----------------------但是----------------
能用上“雖然……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
師：讀出你的快活吧。
學(xué)生自己讀;指名朗讀。
師：我們的夢(mèng)想、我們的希望以及我們的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心也會(huì )隨著(zhù)它一起飛上遼闊的藍天!孩子們，準備好了嗎?讓我們一起去放風(fēng)箏吧!
師：請同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過(guò)程中，我們是什么樣的心情?
生自由朗讀。
師：我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍天的?我們一起來(lái)表演一下吧。
2生表演放風(fēng)箏，師朗讀課文。
師：同學(xué)們快看，風(fēng)箏飛上藍天了!
師對放風(fēng)箏的學(xué)生說(shuō)：你想喊什么?
生：我們的風(fēng)箏飛上天了。
師：你會(huì )怎樣喊?能用上“我( )地喊( )”這種方式表達嗎?
生：我大聲地喊：“它飛上天了!”
師：還有誰(shuí)也想喊。
生：我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮!”
生：我興奮地喊：“我們終于成功了!”
師：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高!”你聽(tīng)了別人的贊美有什么感受?
生：驕傲。
生：自豪。師板書(shū)
師：來(lái)，把你們的快樂(lè )和你們的自豪讀出來(lái)吧。
文字課件：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
師：我們的名字和快樂(lè )的心情跟隨著(zhù)這只小小的幸福鳥(niǎo)在一望無(wú)際的藍天上一起快樂(lè )地飛翔著(zhù)(音樂(lè )起)。
師：假如你就是這只幸福鳥(niǎo)，你來(lái)到了白云身旁，你會(huì )對他說(shuō)點(diǎn)什么?
生：白云，白云，我要和你比比誰(shuí)高。
師：你還會(huì )看見(jiàn)誰(shuí)?…… 想對他說(shuō)些什么?……
生：我想問(wèn)問(wèn)小鳥(niǎo)：我漂亮嗎?
……
師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著(zhù)風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著(zhù)。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上�？删驮谶@時(shí)候，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。(音樂(lè )停)我們的風(fēng)箏飛走了，此時(shí)此刻，你還快活嗎?又是什么樣的心情?誰(shuí)能用書(shū)上的詞語(yǔ)來(lái)形容一下?
師：大驚失色(師板書(shū))是什么把我們的臉驚得都變了顏色?
生：風(fēng)箏飛走了。
師：所以我們對著(zhù)天空——千呼萬(wàn)喚(師板書(shū))
師：你還知道哪些帶有“千萬(wàn)”的四字詞語(yǔ)?
生：千軍萬(wàn)馬、千山萬(wàn)水、
師：在這些詞語(yǔ)中“千、萬(wàn)”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對著(zhù)天空喊什么呢?
師說(shuō)：一遍又一遍地對著(zhù)天空喊 生接：“幸福鳥(niǎo)”你在哪里?
師說(shuō)：一遍又一遍地對著(zhù)天空喊 生接：“幸福鳥(niǎo)”你快回來(lái)?
師：但是風(fēng)箏是聽(tīng)不到我們的呼喊的，我們都哭了。
文字課件：
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
師導讀：
為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，讀——
為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂(lè )和希望的風(fēng)箏，讀——
為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，讀——
師：我們找了半個(gè)下午都沒(méi)有找到，此時(shí)此刻你是什么心情?
生：垂頭喪氣(師板書(shū))
師：正當我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現遠處的水磨坊還沒(méi)有找過(guò)，此時(shí)，你是什么心情?會(huì )怎樣地說(shuō)?
文字課件：
我會(huì )( )地說(shuō)：“那兒找過(guò)了嗎?”
“沒(méi)找過(guò)，說(shuō)不定‘幸福鳥(niǎo)’就落在那呢�！�
生：滿(mǎn)懷希望(師板書(shū))
三、拓展升華：
師：古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這首古詩(shī)：(出示文字)
生：(齊讀)草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這里面沒(méi)有寫(xiě)到風(fēng)箏啊?怎么老師說(shuō)這首詩(shī)也是寫(xiě)風(fēng)箏的呢?
生：這首詩(shī)里面說(shuō)“忙趁東風(fēng)放紙鳶�！薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。
師：你說(shuō)的真好!聯(lián)系上面的句子看一看，這是說(shuō)孩子們放學(xué)回來(lái)得很早，于是——
生：(齊讀)忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：同學(xué)們，故事沒(méi)有結束。讓我們來(lái)設想一下，如果幸福鳥(niǎo)真的被你找到了，你什么心情?會(huì )說(shuō)什么?如果沒(méi)有找到，你又會(huì )是什么心情?會(huì )做什么?
生：孩子們在水磨坊找到了“幸福鳥(niǎo)”。大家非常高興，又開(kāi)始放風(fēng)箏。
生：水磨坊那兒沒(méi)有找到“幸福鳥(niǎo)”，大家準備再做個(gè)風(fēng)箏。
師：正像同學(xué)們所說(shuō)的，不管這件事情的結果如何，我們都會(huì )快樂(lè )。即使這只風(fēng)箏沒(méi)有找到，我們也會(huì )重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂(lè )和夢(mèng)想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂(lè )。
四、小練筆
師：在這件事中，作者有這么多的心情變化。老師相信：我們的生活中也一定會(huì )有許多精彩的小故事。希望同學(xué)們也學(xué)著(zhù)作者這樣，用心情的變化把事情記錄下來(lái)。相信咱們的文章也一定非常精彩。
三年級《風(fēng)箏》教案4
教學(xué)要求：
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫(xiě)心情的句子和詞語(yǔ)，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
4.引導學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
教學(xué)方法：
朗讀感悟法、自學(xué)法、小組合作、討論
教學(xué)準備：收集有關(guān)風(fēng)箏的資料、圖片、課件
教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.學(xué)習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導入學(xué)習
1.：童年充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，老師特別懷念自己的童年，我小時(shí)候，經(jīng)常與小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什么童年趣事和嗎？
2.出示課題：有一群孩子和大家一樣也有著(zhù)快樂(lè )的童年，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)中間，分享他們的快樂(lè )。
二.初讀課文
1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。
2.出示卡片，認讀生字。
3.指導書(shū)寫(xiě)生字，特別注意“卻、命、喪“的寫(xiě)法。
4.詞語(yǔ)解釋。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂頭喪氣：情緒低落。
三、學(xué)習課文
1.讀課文，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫(huà)好后讀讀這些句子。
2.交流句子，教師出示。
�。�1）.我們做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
�。�2）.我們快活地喊著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
�。�3）我們都哭了……
�。�4）我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
3.教師引導：你發(fā)現了什么？
�。ㄎ覀兊男那樵谧鲲L(fēng)箏時(shí)是挺高興，放風(fēng)箏時(shí)高興，找風(fēng)箏時(shí)很難受。）
四、學(xué)習課文第二、三自然段
1.創(chuàng )造比素氛圍，讀好第二自然段。
A.在讀、評、賽中讀通課文。
B.移情悟情：你們在做風(fēng)箏時(shí)會(huì )想寫(xiě)什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情？
C.感情朗讀：讓學(xué)生自己帶著(zhù)自己的體驗和感受讀好課文。
2.想象入境學(xué)習第三自然段
A.風(fēng)箏做好了，大家最想做什么？
B.誰(shuí)想放風(fēng)箏？大家是怎樣放風(fēng)箏的？
C.出示課文的填空題，填進(jìn)有關(guān)的字和詞，然后把怎樣放的告訴同桌。
D.風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊著(zhù)什么？說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)。
3.感情朗讀，帶著(zhù)高興、喜悅的心情朗讀課文。
4、齊讀第一、二、三自然段。
五、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.朗讀課文。
2.體會(huì )放風(fēng)箏時(shí)的高興和找風(fēng)箏時(shí)的難過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.：上節課，我們學(xué)習了《風(fēng)箏》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這風(fēng)箏是怎么制作的呢？
2.今天，我們繼續學(xué)習課文。
二、學(xué)習4—8自然段。
1.教師引述：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風(fēng)箏帶著(zhù)我們的憧憬和希望。突然，發(fā)生了一件事，畫(huà)出課文中的句子。
2.教師引導：此時(shí)，我們的心情有什么變化？請畫(huà)出我們心情難受的句子。
3.交流，教師出示。
A.我們都哭了，在田野里四處尋找，找了一下午，還是沒(méi)有蹤影。
B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
4.朗讀這些句子。
5.教師引導：這些小朋友是怎么做的？
6.學(xué)生匯報。
7.“小小的風(fēng)箏，你寄托了孩子們多少歡樂(lè )，多少向往�！贝蠹夷茏x出這份情懷嗎？
8.指導朗讀。
三、談感受
1.放風(fēng)箏時(shí)，線(xiàn)斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)很著(zhù)急，你們有這樣的生活經(jīng)驗嗎？
2.學(xué)生交流。
四、拓展練習
1.親手制作風(fēng)箏。
2.寫(xiě)一寫(xiě)制作風(fēng)箏的過(guò)程。
五、布置作業(yè)
1.繼續制作風(fēng)箏，到公園放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的快樂(lè )。
2.收集有關(guān)風(fēng)箏資料、圖片，互相交流。
3.把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
三年級《風(fēng)箏》教案5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內容，感受做風(fēng)箏、放風(fēng)箏帶給孩子們的樂(lè )趣。
2、找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
3、學(xué)習仿作作者心理描寫(xiě)的方法，較為細致地觀(guān)察自己的心理活動(dòng)的過(guò)程，嘗試著(zhù)用文字表述出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
2、學(xué)習仿作作者心理描寫(xiě)的方法，較為細致地觀(guān)察自己的心理活動(dòng)的過(guò)程，嘗試著(zhù)用文字表述出來(lái)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、新課導入
1、今天的天氣真是秋高氣爽，陽(yáng)光明媚，伴著(zhù)淡淡的桂花香，讓我們開(kāi)始新一天的學(xué)習吧！
師:課前，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，孩子們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？
生：放過(guò)。
師：那你們放過(guò)這個(gè)樣子的風(fēng)箏嗎?（課件展示各種各樣的風(fēng)箏）
學(xué)生欣賞教師邊介紹。
風(fēng)箏的題材豐富多樣，并有著(zhù)美好的理想與寄托，如蝴蝶、燕子表示春天的到來(lái)，龍與鳳表示歡樂(lè )吉祥等。
2、孩子們，那你們知道風(fēng)箏的由來(lái)嗎？
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
生：簡(jiǎn)介風(fēng)箏。（引導學(xué)生了解課后資料袋）
在中國，風(fēng)箏有兩千多年的歷史。最初的風(fēng)箏使用木頭做的，叫木鳶，后來(lái)改用紙做，叫紙鳶。在紙鳶上裝上竹哨，風(fēng)吹竹哨，便發(fā)出像古箏一樣的聲音，因此有了風(fēng)箏的稱(chēng)呼。
師：嗯，你能從資料袋里了解到這么多信息，真是個(gè)愛(ài)學(xué)習的孩子！
有這么一群孩子，他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂(lè )吧！板書(shū)并齊讀課題。
二、整體感知
1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊畫(huà)出有用的信息。
2、根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
板書(shū)：
做風(fēng)箏：
放風(fēng)箏：
找風(fēng)箏：
3、我發(fā)現大家說(shuō)的都是從第二段之后的內容，那么文中第一段寫(xiě)了什么呢？
生：童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。
4、初讀課文談感受。
�。�1）師：童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情，是這樣的嗎？
生：是的。
師：課文中就是有許多詞語(yǔ)來(lái)表示“我”這一心情的，大家能找出來(lái)并劃出來(lái)嗎？
學(xué)生討論交流。
�。�2）大家都找得很好，還有補充嗎？
生：他們把風(fēng)箏取名為幸福鳥(niǎo)，我覺(jué)得也應該是他們快樂(lè )的表現。
師：是呀，你真聰明，還很細心，能透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)中看出這么深的含義，太了不起了。你能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的嗎？
生：因為這風(fēng)箏給他們帶來(lái)了快樂(lè )與開(kāi)心，所以才個(gè)取這個(gè)名字的。
師：說(shuō)得太好了，大家贊同嗎？
生：同意！
三、認知貫通
1、讀一讀第二段。
�。�1）大家都放過(guò)風(fēng)箏，你們做過(guò)風(fēng)箏嗎？文中第二段哪一句是說(shuō)做風(fēng)箏的？講一講他們是怎么做的？
第一句。
�。�2）他們要做個(gè)蝴蝶樣子的風(fēng)箏，結果怎么樣？
生：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”？
師：為什么風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，而我們依然快活，還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”？
生：因為這是他們精心做的，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。
師：對，你真是太棒了。他們更在乎做風(fēng)箏的過(guò)程，在過(guò)程中他們享受著(zhù)快樂(lè )，他們給予了風(fēng)箏很多美好的愿望。
師：誰(shuí)能把“雖然……但是……”加進(jìn)這兩個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：雖然風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
師：真是好樣的，一點(diǎn)就通，把句子說(shuō)的有條有理，還很通順。
�。�3）想一想，如果這個(gè)風(fēng)箏是你做的，你要給他起個(gè)什么名字？你對他有什么希望？
生：快樂(lè )鳥(niǎo)。希望自己永遠快快樂(lè )樂(lè )。
�。�4）同學(xué)們對風(fēng)箏的希望可以用文中哪個(gè)詞來(lái)表達呢？
引導學(xué)生理解“憧憬”(對未來(lái)美好生活的期待與向往)
�。�5）孩子們又把名字寫(xiě)上了，為什么？
師：做好風(fēng)箏后，你把名字寫(xiě)上了嗎？
生：寫(xiě)上了，萬(wàn)一丟了別人看到也許會(huì )送回來(lái)。
生：我把自己就當做風(fēng)箏，風(fēng)箏到哪我到哪，幸福也就到哪。
�。�6）有感情的讀一讀第二段，讀出做風(fēng)箏的快樂(lè )。
2、風(fēng)箏做好了，該放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？
�。�1）風(fēng)箏是怎么放的？請你圈出放風(fēng)箏的動(dòng)詞。
體會(huì )一下。（托、牽、站）同桌之間可以表演一下各個(gè)動(dòng)作，最后小組找同學(xué)表演一下。
�。�2）看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
凌空飛起（一下子飛得很高）
翩翩飛舞（形容輕快地跳起舞來(lái)）
找同學(xué)演示，引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
�。�3）當你看到風(fēng)箏高高飄蕩在空中時(shí)，心里會(huì )是怎樣的感受？請大家用一個(gè)詞語(yǔ)表示。
生：快活高興、興奮不已、激動(dòng)萬(wàn)分
師：那么文中的小朋友心情如何？你從哪句話(huà)可以看出來(lái)？
生：快活。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
師：這句話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映他們快活的心情？
生：拼命。
師：好樣的，你能從一個(gè)句子里一下子抓住關(guān)鍵詞，從而體會(huì )其中的含義，真是太棒了！你能不能試著(zhù)在讀一讀這個(gè)句子？
生練習朗讀。
四、鞏固提升
1、學(xué)習第4段
�。�1）正當我們玩得起勁的時(shí)候，風(fēng)箏卻被大風(fēng)吹走，我們的心情有什么變化？
大驚失色（形容十分慌張，嚇得臉色都變了）、千呼萬(wàn)喚
師：他們會(huì )呼喚些什么呢？
生：幸福鳥(niǎo)，你別走，我們一起玩！
生：幸福鳥(niǎo)，你去哪？你要飛到哪？你別離開(kāi)我們。
�。�2）指導學(xué)生讀好句子。
我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
2、學(xué)習5~8段。
�。�1）看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現我們的心情？
垂頭喪氣（耷拉著(zhù)腦袋，神情沮喪，形容因失敗或不順利而情緒低落的樣子。）
師：哪個(gè)同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看。
�。�2）請同學(xué)們談?wù)剳撛鯓幼x好這一段？再練習朗讀。
悲傷、傷心
3、最后，老師有一個(gè)疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)幫助老師解決一下呢？課文最后面的標點(diǎn)為什么是省略號而不是句號呢？
孩子們一時(shí)是議論紛紛。
一生：這是說(shuō)明文章還沒(méi)有寫(xiě)完，還可以繼續寫(xiě)下去。
一生：這說(shuō)明風(fēng)箏找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子們爭著(zhù)發(fā)言各抒己見(jiàn)。
師：是呀，文章是可以繼續寫(xiě)下去，但我們怎么樣去寫(xiě)呢？我們又不是作者。
生：我們可以想象當時(shí)的情景來(lái)當一次作者。
生：我以前也找過(guò)飛丟了的風(fēng)箏，后來(lái)終于被我們找到了，當時(shí)大家高興得大聲呼喊，還跳了起來(lái)，好開(kāi)心！
生：我也丟過(guò)風(fēng)箏，可是當時(shí)我沒(méi)有找到。，直到第二天才發(fā)現，可那風(fēng)箏已經(jīng)破了。
師：好呀！大家都有過(guò)放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的經(jīng)歷，那我們就來(lái)當一回作者，從課文最后一節接著(zhù)往下寫(xiě)。至于怎么樣寫(xiě)才好，全憑大家自己的本事了，但有一點(diǎn)是要注意的，一定要把他們的心情寫(xiě)出來(lái)。老師相信大家一定能寫(xiě)得很好，行嗎？
生（大聲）：行！
板書(shū)設計
做風(fēng)箏快活
放風(fēng)箏快活
找風(fēng)箏悲傷
三年級《風(fēng)箏》教案6
教學(xué)目的：
1、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，理解課文，了解孩子們是怎樣放風(fēng)箏的，激發(fā)開(kāi)展豐富多彩課外活動(dòng)的興趣。
2、學(xué)習作者觀(guān)察的方法和怎樣按一定的順序把事情敘述清楚的。
3、會(huì )本課生字新詞。
4、看圖，讀課文，把描寫(xiě)圖畫(huà)內容的句子多讀幾遍。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
二、范讀課文。這篇課文有7個(gè)自然段，可以分成三部分。
三、學(xué)習本課生字詞。
1、讀準字音。
2、記憶字形。
3、理解詞義。
四、鞏固練習。
1、抽讀生字卡，口頭組詞。
2、看圖讀課文，標出自然段。
第二課時(shí)
一、理解第一段內容。
1、讀課文，這段說(shuō)的是什么？
2、高高興興地去干什么？
二、理解第二段內容。
1、哪句話(huà)具體寫(xiě)放風(fēng)箏的人很多？
2、哪句話(huà)具體寫(xiě)放風(fēng)箏的式樣很多？
3、我跟哥哥說(shuō)什么？表現“我”的什么心情？
三、理解第三段內容。
1、讀課文，這段說(shuō)的是什么？
2、第一句話(huà)說(shuō)的是什么？為什么要這樣做呢？
3、第二句話(huà)說(shuō)的是什么？“趕緊”說(shuō)明什么？
4、此時(shí)的“大蜻蜓”怎么樣了？
5、第四句講了什么？
四、學(xué)習第四至第六自然段。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)第四至第六自然段講了什么？
2、我一邊拍手一邊嚷什么？為什么要這樣嚷？說(shuō)明什么？
3、小鳥(niǎo)好象在奇怪地說(shuō)什么？這叫什么寫(xiě)法？
4、“大蜻蜓”放上去以后，天空中有哪些風(fēng)箏？這些都是作者的什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
五、學(xué)習第七自然段。
1、讀課文，這一自然段講了什么？
2、說(shuō)說(shuō)“五顏六色”包括哪些顏色？想象“五顏六色”的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
六、鞏固練習。
1、看圖讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句是寫(xiě)畫(huà)面內容的。
2、分辨哪些風(fēng)箏是先放上去的，哪些風(fēng)箏是后放上去的。
板書(shū)設計：
星期天 體育場(chǎng) 我和哥哥
放風(fēng)箏 一人“舉”著(zhù) 一人“跑” 邊跑邊“放”線(xiàn)
喊放 松手 又跑一陣
“小蜜蜂”
作者想象 “大金魚(yú)”
“小衛星”
三年級《風(fēng)箏》教案7
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
2、過(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
1、學(xué)生：
�、� 布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
�、� 預習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
2、教師：
�、� 教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、� 把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、� 可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
整體感知課文內容，提出問(wèn)題，體會(huì )作者的思想感情。
〖教學(xué)設計〗
一、整體感知
1、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標。
2、檢查預習：
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )錄音。
(過(guò)渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
3、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�、� 這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
�、� 聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?
�、� 課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
4、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲對于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設疑，可小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
(可請學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
1、問(wèn)題探究：
�、� 為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
�、� 畫(huà)出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
�、� 為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
2、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
1、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續研討。
2、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
3、閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
繼上節課的學(xué)習基礎，進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì )到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語(yǔ)調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3～12段)，對課文主體內容再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應引導學(xué)生解決好如下問(wèn)題)
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
1、第一組：
�、� 從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書(shū)中插圖體會(huì ))
�、� 文中所說(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
�、� 這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
�、� 通過(guò)3、4段的學(xué)習，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評價(jià))
2、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、� 看到一本外國的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?
�、� 從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么?
�、� 待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?從中你又感悟到了什么?
教師小結：作者一接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
3、第三組：(教師要重點(diǎn)指導第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、� 為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?
�、� 為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
1、請學(xué)生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
(以上練習如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě))
3、教師小結：
《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步理解全文。在指導學(xué)生探究時(shí)，引導多角度有創(chuàng )意的'閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
三年級《風(fēng)箏》教案8
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2.體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情,讀出“我們”情感的變化。
3.有感情地朗讀課文。抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情以及秋天里放風(fēng)箏帶給孩子們的樂(lè )趣。讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一 喚起情感,導入學(xué)習
1.喚起情感:童年是五彩繽紛的,既有歡聲笑語(yǔ),又有滴滴淚水。你覺(jué)得童年里最大的快樂(lè )是什么?和大家分享,好嗎?
2.導入學(xué)習:有這么一群孩子,他們童年最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。讓我們品讀課文,走到他們中間,分享他們的快樂(lè )吧。
出示課文題目,有感情地朗讀課文第一自然段。
二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文,要求讀準字音,讀通句子,出示生字卡片,讓學(xué)生把生字多讀幾遍。
2.指名讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。
3.再讀課文,邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情的句子,畫(huà)好后,自己讀一讀這些句子。
4.交流找到的句子,反復朗讀。
5.引導發(fā)現、質(zhì)疑。讀后有什么發(fā)現?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?與大家交流交流。
(交流要點(diǎn):一是在讀中發(fā)現,“我們”的心情在做風(fēng)箏時(shí)是挺高興的,放風(fēng)箏時(shí)非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是在讀中質(zhì)疑,“我們”的心情為什么會(huì )有這樣大的變化?)
三 細讀深究,領(lǐng)悟情感
1.學(xué)習第二自然段。
(1)要求學(xué)生多人次地讀這一自然段。
(2)讀了這一自然段,你知道寫(xiě)了些什么嗎?
(3)角色轉換:如果是你在做風(fēng)箏,你心中會(huì )想些什么呢?
(4)同學(xué)們所想象的,可以用這段內容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示或代替?
(5)(老師)原來(lái),做風(fēng)箏的快樂(lè ),就在于它充滿(mǎn)著(zhù)憧憬和希望。
(6)讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅),朗讀全段課文。
2.學(xué)習第三自然段。
(1)角色轉換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么呢?
(2)創(chuàng )設情境:讓我們一起去看一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè )場(chǎng)面吧!
播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏的畫(huà)面
(3)引導表達:剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫(huà)面,你們看到了什么?與大家交流。
(4)角色轉換:當你奔跑在空曠的田野中,看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏,你的心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的感想呢?
(5)品味課文:用心多遍朗讀第三自然段。
想一想哪些地方寫(xiě)出了課文中的孩子和我們一樣的感受。
(6)深入賞讀:讓我們帶著(zhù)自己的體驗和感受(興奮、激動(dòng)、自豪),再讀課文。
四 課堂練習
自學(xué)生字,交流方法。
(1)出示生字,指名組詞、朗讀。
(2)觀(guān)察生字,交流識字、寫(xiě)字經(jīng)驗。
(3)練習書(shū)寫(xiě)生字,抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
五 課外延伸
上網(wǎng)搜集或查閱書(shū)刊,搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料,制作資料袋,放到班級園地里展示。
課后習題
1.選字填空。
托 拖 脫
(1)媽媽(拖)著(zhù)沉重的腳步回到家里。
(2)一個(gè)人用手(托)著(zhù)風(fēng)箏,另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)。
(3)我擺(脫)了噩(è)夢(mèng)的困擾。
(4)今天,我參加的是(托)球跑比賽。
2.選詞填空。
精心 細心
(1)這道題如果你(細心)檢查了,就不會(huì )錯。
(2)我生病了,在媽媽(精心)的照料下,我很快就康復了。
希望 盼望
(3)我(希望)自己能在這次考試中取得好成績(jì)。
(4)媽媽(盼望)我早日成為一名少先隊員。
三年級《風(fēng)箏》教案9
教學(xué)要求
1.理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過(guò)程以及美麗、熱鬧的天空寫(xiě)具體的。
2.有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節。
教學(xué)準備
多媒體幻燈片(五張)
(1)各式圖案的風(fēng)箏、說(shuō)話(huà)練習題一道。
(2)兩段對比的話(huà)。
(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂(lè ))。
(4)輔助背誦的兩段話(huà)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.導語(yǔ)：上一節課我們學(xué)習了生字新詞，初步感知了課文內容。重點(diǎn)學(xué)習了課文一、二節，了解到作者從體育場(chǎng)上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來(lái)具體寫(xiě)的。
2.朗讀一、二節。教師引讀：
到體育場(chǎng)來(lái)放風(fēng)箏的人可真不少風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣我跟哥哥說(shuō)
3.出示多媒體幻燈片(1)
(1)仔細觀(guān)察：除了書(shū)上描述的以外，天上還有哪些風(fēng)箏?
(2)說(shuō)話(huà)練習：
天上有()，有()，有()就是沒(méi)有()。
二、發(fā)現學(xué)習(一)
1.過(guò)渡：望著(zhù)天上各式各樣的風(fēng)箏，我和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節)具體描寫(xiě)了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)。
2.出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著(zhù)線(xiàn)軸，向前跑。我拿著(zhù)風(fēng)箏。哥哥收住腳，大蜻蜓飛上了天空。
3.這兩段話(huà)有哪些不同?課文第三節是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的?
圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展四人小組學(xué)習。
要求：
1)每位組員都要發(fā)表意見(jiàn)。
2)學(xué)習組長(cháng)組織組員交流。
3)組長(cháng)最后歸納總結。
4.學(xué)習組長(cháng)交流學(xué)習結果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
5.朗讀三、四節，讀出高興的語(yǔ)氣。
三、發(fā)現學(xué)習(二)
1.過(guò)渡：成功地將風(fēng)箏放飛上天，給我和哥哥帶來(lái)了快樂(lè )。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景，更是一種無(wú)窮的樂(lè )趣。
2.出示多媒體幻燈片(3)，隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。
3.多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽(tīng)老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?
一會(huì )兒，又飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)，它們圍著(zhù)大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶。
4.學(xué)生評價(jià)教師的朗讀。
教師追問(wèn)：這些語(yǔ)句為什么不能去掉?體會(huì )作者是如何將美麗的天空寫(xiě)具體的。
5.有感情朗讀第五節。
6.分工讀第六節，在朗讀中體會(huì )并總結相似的句式：
什么，怎樣，好像在干什么。
7.再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習說(shuō)話(huà)：
那美麗的花蝴蝶，( )，仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣，( )，好像( )。
那碧綠的大蜻蜒，( )，猶如( )。
8.有感情朗讀第五、六節。
9.背誦五、六兩節。
(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：
一會(huì )兒，又飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)，它們圍著(zhù)大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶( )。
天空中的風(fēng)箏越來(lái)越多，熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂，( )，好像( )。那鮮紅色的大金魚(yú)。
三年級《風(fēng)箏》教案10
教學(xué)目標：
1、理解詩(shī)歌內容，體會(huì )大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，愛(ài)護自然的思想感情。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、展開(kāi)想象，花兒還會(huì )放飛什么？
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養熱愛(ài)大自然，愛(ài)護大自然的思想感情。
教學(xué)流程：
一、激趣導入
師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了《理想的翅膀》這一課，孩子們放飛了風(fēng)箏，也放飛了 自己的理想。在同學(xué)們的作文中，也多次提到放風(fēng)箏的樂(lè )趣。
�。ɡ首x學(xué)生寫(xiě)的作文片段。）
師：放風(fēng)箏的確是春天里的賞心樂(lè )事，你相信嗎，花兒也會(huì )放風(fēng)箏呢。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀，質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體把握。
1、同學(xué)自讀課文，要求：把詩(shī)歌讀流利，讀準確。
2、抽生分小節讀。
3、生評讀。
三、細讀體悟，感受情感。
1、生選擇自己喜歡的小節自由讀，邊讀邊體悟。
2、學(xué)生匯報，交流。
學(xué)習第一節
�。�1）、抽讀，邊讀邊感受詩(shī)句帶給你的感覺(jué)。
�。�2）、齊讀，體悟。
�。�3）、師問(wèn)：這里已經(jīng)有了一個(gè)“蹦蹦跳跳”，為什么還要寫(xiě)一個(gè)“跳跳蹦蹦”？
�。�4）、抽生回答，表演讀，評讀。
�。�5）、牽著(zhù)一條渴求的線(xiàn)，放飛了長(cháng)尾巴和不長(cháng)尾巴——風(fēng)箏�！�
質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題嗎？
歸納：為什么說(shuō)是牽著(zhù)一條渴求的線(xiàn)？
提問(wèn)：“渴求”是什么意思？那么我們是渴求什么呢？
�。�6）、學(xué)生帶著(zhù)感情齊讀。
學(xué)習第二節
�。�1）、抽生讀第二小節，邊讀邊感受詩(shī)句帶給你的感覺(jué)。
�。�2）、點(diǎn)評賞析：兒是在遠處對我們說(shuō)話(huà)。我們對著(zhù)遠處的人說(shuō)話(huà)會(huì )是怎樣的？（老師邊說(shuō)邊做了一個(gè)朝遠方喊話(huà)的動(dòng)作。）
學(xué)生再次品讀感受。
�。�3）、如果花兒離我們很近，那又該怎么讀？
�。�4）、西紅柿練習，抽讀。
師總結：我們朗讀的時(shí)候一定要注意聯(lián)系前后文，才能讀得更準確。
學(xué)習第三節
�。�1）、指名讀。
發(fā)散思維：有的在花枝上飛高飛低，有的在上空盤(pán)旋滑行，還有的會(huì )在干什么呢？
�。�2）、生齊讀這一節。
提問(wèn)：花兒能讓蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等圍繞著(zhù)它們飛高飛低，一定是有一根無(wú)形 的線(xiàn)在牽引著(zhù)它們，這根無(wú)形的線(xiàn)是什么呢？
生回答
學(xué)習第四節
�。�1）、指名朗讀。
�。�2）、師問(wèn)：“突然，一個(gè)小朋友嚷起來(lái)了”和前面的“我們叫著(zhù)嚷著(zhù)”這兩個(gè)“嚷”字是一樣的意思嗎？
�。�3）、學(xué)生回答
�。�4）、生再次感情朗讀。
四、拓展發(fā)散
1、花兒還會(huì )放飛什么？
2、在善于想象的孩子眼中，花兒也會(huì )放風(fēng)箏，在生活中，一些平凡普通的東西，如果加上了想象，就立刻變得富有情趣了，我們來(lái)看兩段文字
一個(gè)孩子無(wú)拘無(wú)束的光著(zhù)腳丫在地板上跑起來(lái)，留下的腳印就像一條條游動(dòng)的魚(yú)兒。媽媽來(lái)了，她用拖把把這些“魚(yú)”一“網(wǎng)”打盡。
在一個(gè)鐘表柜臺前，晴朗搖著(zhù)拳頭念起來(lái)：“錘子，剪刀，布”。我們往墻上一看，原來(lái)墻上很多鐘擺在來(lái)回擺動(dòng)，還真像在玩錘子剪刀布的游戲呢！
3、你曾經(jīng)看到過(guò)什么，引起了你美好的想象？
學(xué)生充分想象。
五、總結背誦。
1、試著(zhù)練習背誦。
2、學(xué)了課文有什么收獲？
板書(shū)設計：
花兒也會(huì )放風(fēng)箏
蜜蜂
蜻蜓
蝴蝶
花兒
三年級《風(fēng)箏》教案11
教學(xué)目標：
1、認識“片、艙”等9個(gè)生字。學(xué)會(huì )“得、扯”等7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解文中的“風(fēng)箏”象征著(zhù)小朋友們各自的理想。
4、說(shuō)出自己的理想。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、識字寫(xiě)字。
2、理解感悟“手里的線(xiàn)越放越長(cháng)，風(fēng)箏也帶著(zhù)我們的理想越飛越高，越飛越遠�！�
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 導入。
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?
2、生小組交流討論。
3、反饋。
4、師：有一群小朋友和你們一樣喜歡，你們想看看他們都放了那些風(fēng)箏嗎?
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、自由朗讀課文，勾畫(huà)出生字，讀幾遍。
2、與同桌一起讀，正音;
3、指名朗讀課文，做出評價(jià)(生生互評);
4、齊讀;
三、再讀課文，了解大意。
1、默讀課文，找出小朋友們放了哪些風(fēng)箏(作上記號)
2、小組討論。
3、各小組反饋交流結果。(從哪兒讀到的)
四、課后思考
小朋友們各自放的風(fēng)箏為什么不同?
第二課時(shí)
一、 深入理解課文
1、分小組逐段讀文，邊讀邊思考：小朋友們各自放的風(fēng)箏為什么不同?
2、反饋。(讀出文中的相關(guān)句子。)
3、小組合作制作表格：誰(shuí)放了什么風(fēng)箏，理想是什么?
4、班內交流。
一點(diǎn)通教學(xué)網(wǎng)
二、表演讀
各小組編排朗誦，比賽
三、交流
你想為自己扎一個(gè)什么樣的風(fēng)箏?為什么?
四、學(xué)寫(xiě)生字
識字跟讀、識字交流、書(shū)寫(xiě)臨摹，適時(shí)評價(jià)。
板書(shū)：
2、風(fēng)箏
姓名
風(fēng)箏
理想
三年級《風(fēng)箏》教案12
【教材分析】
《風(fēng)箏》是魯迅的一篇名作，被收錄到人教版七年級上冊第五單元。這個(gè)單元的文章都是文情并茂蘊涵濃濃親情的優(yōu)美篇章，多數出自名家之手。本單元的學(xué)習要求是在整體感知課文內容的基礎上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)會(huì )朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)�！讹L(fēng)箏》是本單元的第一篇文章，所以就承擔著(zhù)這個(gè)責任。
課文敘述了我的一件往事及其帶給我的一段思想感情的經(jīng)歷。我向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏，并不準自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這件當年毫不在意的小事，時(shí)隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噓著(zhù)自己的心，以致渴望得到補救，卻已經(jīng)無(wú)濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種無(wú)可把握的悲哀。探究這篇散文的內涵：有兄弟之情，有游戲對于兒童的意義，有魯迅的自省精神，還有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的感慨。這正是多角度有創(chuàng )意閱讀的理想教材。
【學(xué)生分析】
七年級的學(xué)生對魯迅并不陌生了，他們已經(jīng)略知魯迅的有關(guān)生平情況，但是他們對魯迅的思想以及那個(gè)時(shí)代的文化背景的了解是微乎其微的。當然，另一方面七年級學(xué)生有強烈的求知欲望，對未知領(lǐng)域充滿(mǎn)好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下完全有能力學(xué)好這篇散文。
【設計理念】
1、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
3、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
4、逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【教學(xué)目標】
1、掌握憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
3、感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
多角度有創(chuàng )意地理解課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作品的批判性。
【教學(xué)方法】
朗讀感悟法;啟發(fā)疏導法。
【課前準備】
學(xué)生預習課文：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞;查閱有關(guān)魯迅的資料;完成課后練習一。
教師應準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文;可用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【預設過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，假如在楊柳依依，春風(fēng)送爽，春暖花開(kāi)時(shí)節，當你們看到滿(mǎn)天的風(fēng)箏，會(huì )有什么感受嗎?(學(xué)生談感受)
是啊，當看到風(fēng)箏與風(fēng)兒交談、與云兒嬉戲時(shí)，我們會(huì )暫時(shí)忘掉難堪的往事、憂(yōu)傷的情懷，可是有一個(gè)人，他看到風(fēng)箏反而會(huì )想起傷痛的往事，他是誰(shuí)呢?
明確：魯迅(出示其照片并由學(xué)生來(lái)介紹魯迅，教師歸納)。好，今天我們就用心來(lái)傾聽(tīng)魯迅給我們講的《風(fēng)箏》的故事。板書(shū)課題。
導語(yǔ)的設計既能深入學(xué)生的生活、抓住學(xué)生的興趣，切入課題，又以對比的手法為本文定下情感的基調，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。
二、整體感知
過(guò)渡：同學(xué)們想聽(tīng)魯迅給我們講故事嗎?(學(xué)生：想!)我們還是先做好聽(tīng)懂故事的準備吧!
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞;
2、同桌校對;
3、大屏幕投影出示，讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)：憔悴、嫌惡、瑟縮、虐殺、寬恕、墮、恍然大悟、苦心孤詣;
4、讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)把文章的內容復述出來(lái);
5、學(xué)生大聲自由朗讀課文，思考：魯迅看到風(fēng)箏的感受是什么?為什么會(huì )感到驚異和悲哀?你能從結構或情感的角度談?wù)勀愕母惺軉?
明確：因為故鄉的風(fēng)箏時(shí)節是春二月，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以感到驚異;我看見(jiàn)風(fēng)箏就想起了小時(shí)侯精神的虐殺的一幕，而且無(wú)法補過(guò)，心頭不禁悲哀。(學(xué)生談感受略)
通過(guò)這一環(huán)節的落實(shí)，學(xué)生既會(huì )寫(xiě)字詞、會(huì )用字詞又對文本有了一個(gè)整體的感知與真實(shí)的情感體驗，為下一課時(shí)的多角度有創(chuàng )意的閱讀打下了基礎。
三、布置作業(yè)
課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、多角度有創(chuàng )意地閱讀
過(guò)渡：上一節課我們聽(tīng)了魯迅給我們講了一遍《風(fēng)箏》的故事，今天再和魯迅一起去回憶他二十年前悲哀的事吧。請同學(xué)們把目光聚焦第三、四段。
1、重點(diǎn)品讀課文第三、四自然段：
�、� 聽(tīng)讀第三、四段的錄音，要求：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺(jué)到作者呼吸的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下你的理由。
�、� 學(xué)生品讀，教師引導學(xué)生朗讀，從讀中去領(lǐng)悟我和弟弟對風(fēng)箏的不同態(tài)度及蘊涵的感情。
明確：我對風(fēng)箏的態(tài)度是：嫌惡 撕毀(板書(shū))
弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度是：癡迷 偷做(板書(shū))
朗讀指導：
�、� 神態(tài)朗讀法，如他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。
�、� 換詞朗讀法，如我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。
�、� 留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。魯迅不知道小兄弟后來(lái)是怎樣，但你們想知道嗎?(學(xué)生：想!)那就發(fā)揮你們的想像吧。(學(xué)生暢所欲言)
�、� 教師導讀：我為什么要這樣心狠手辣地把風(fēng)箏在一瞬間撕毀?我又為什么把自己刻畫(huà)成心狠手辣的形象?
明確：因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，這流露出我對弟弟的愛(ài)，又是體現魯迅嚴于解剖自己的精神。
�、� 教師導讀：就因為這個(gè)標準我和我的弟弟在矛盾中沖突了，在沖突中卻流露出我對弟弟的愛(ài)啊!但在成年后的魯迅看來(lái)在種愛(ài)的方式是對還是錯?
明確：是錯的，因為游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。
�、� 你們對游戲和玩具又有什么新體驗?結合你的生活談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�、� 教師導讀：當愛(ài)變成了傷害后，魯迅的心情是怎樣的呢?你能把它讀出來(lái)嗎?
明確：我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去。他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
此環(huán)節的品讀是為了讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，從多角度去理解作品的內涵，并且有創(chuàng )意地去填補文本留下的空白。
2、品讀小兄弟的回答：
過(guò)渡：但墮下去又不至于斷絕，那說(shuō)明我還想去彌補，還想去討他寬恕，但我的弟弟是怎么說(shuō)的呢?
明確：有過(guò)這樣的事嗎?
�、� 提問(wèn)：你是怎樣理解這句話(huà)的含義?
憑你的經(jīng)驗來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
追問(wèn)：假設小兄弟是真的忘了此事，那你又有什么感想?
�、� 教師補充：我的看法是小兄弟也許是忘了，因為當時(shí)受封建思想的影響，對孩子管教非常的嚴格，像撕毀風(fēng)箏的事時(shí)時(shí)發(fā)生，處處存在，小兄弟也習慣了，他認為是理所當然的，他已經(jīng)麻木了，他怎能不忘呢!也正因為如此，魯迅感到悲哀，他更是對那個(gè)時(shí)代感到悲哀，對那個(gè)民族感到悲哀，因為還有多少個(gè)兒童的天性被虐殺或正在被虐殺，魯迅曾在《狂人日記》中寫(xiě)到：沒(méi)有吃過(guò)人的孩子，或者還有?救救孩子
過(guò)渡：是啊，當愛(ài)成為一種傷害時(shí)，可能是一種悲哀;當這種傷害無(wú)法得到彌補的時(shí)候，則是一種更大的悲哀。
�、� 集體朗讀課文結尾三段。
有過(guò)這樣的事嗎?這句話(huà)情感豐富，意蘊無(wú)窮，是培養學(xué)生多元解讀能力的關(guān)鍵所在，同時(shí)在學(xué)生解讀過(guò)程中自然而然地體驗到兄弟手足情深的美感。
二、體驗與反思
一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，牽動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，你從中受到了什么樣的感染?那從魯迅身上又學(xué)到什么呢?
此環(huán)節的目的是讓學(xué)生去歸納本文構思和主題。
三、布置作業(yè)
在你的家里，有過(guò)類(lèi)似的體驗嗎?你有沒(méi)有傷害過(guò)的親人，或你誤解了你親人的關(guān)愛(ài)?試著(zhù)用一件事寫(xiě)一寫(xiě)。
布置這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生走進(jìn)文本得到體驗后能反思自己的人生，達到語(yǔ)文教學(xué)生活化，生活材料語(yǔ)文化的效果。
【課后反思】
我覺(jué)得這節課的成功關(guān)鍵是：
1、教學(xué)目標定位準確，使預設與生成達到和諧統一。要解讀這篇思想深邃的散文，關(guān)鍵點(diǎn)就是抓住本文主題的多元化，所以我就把教學(xué)目標的核心確定為多角度有創(chuàng )意地解讀文本。首先是通過(guò)重點(diǎn)品讀文章第三、四自然段讓學(xué)生多角度有創(chuàng )意地去解讀文本的主題──感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習魯迅的自省精神等。其次是通過(guò)多元解讀小兄弟的回答：有過(guò)這樣的事嗎?這一句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本，感悟親情的含義及作品的批判性。所以整堂課學(xué)生的思維活躍，暢所欲言，情感真摯。
2、教師的導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)富有感染力，有語(yǔ)文味。如一開(kāi)始我就用優(yōu)美感人的語(yǔ)言導入新課，學(xué)生在美的語(yǔ)言的感染下也把握住作者的感情基調，為進(jìn)一步尋求作者的感受，與作品中的人物共休戚、同悲歡，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中打下了基礎。又如在重點(diǎn)品讀第三、四段這一環(huán)節中教師講了這樣能觸動(dòng)了學(xué)生心靈的話(huà)：用筆劃出能讓你觸摸到作者心跳的、感覺(jué)到作者呼吸的語(yǔ)句，直接就激發(fā)了學(xué)生品讀的欲望，以感情贏(yíng)得了感情。
3、教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注就是尊重、關(guān)心與牽掛關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)文的情感體驗就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在課堂中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的一言一行，一笑一顰，注意捕捉細節，以心靈感受心靈，評價(jià)到位多樣，這樣的師生關(guān)系和諧，學(xué)生也感受到溫馨與親切，這是教師、學(xué)生、文本之間做好交流的關(guān)鍵所在。
當然本節課也給我留下一些遺憾，如沒(méi)有為學(xué)生提供一些魯迅那個(gè)時(shí)代有關(guān)封建文化的背景材料，從而影響了學(xué)生對作品的批判性的深刻挖掘等等。也許這種遺憾是美麗的，因為只有遺憾的課堂教學(xué)才是真實(shí)的，更何況我們的水平是有限的。也因為遺憾，我們才會(huì )去反思，去追求。著(zhù)名的特級語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：我上了一萬(wàn)兩千多節課，但沒(méi)有一節是我自己滿(mǎn)意的，更談不上是示范課。這也許是名家的謙虛，但更是她對藝術(shù)追求的真實(shí)表達。
三年級《風(fēng)箏》教案13
教學(xué)要求：
思想品德要求：仔細觀(guān)察圖畫(huà)和理解課文，了解孩子們是臬興高采烈放風(fēng)箏的，激發(fā)學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)的興趣。
知識要求：
1.學(xué)會(huì )生字，掌握由生字組成的詞語(yǔ)：陽(yáng)光、明媚、宇宙、熱鬧等。
2.想像“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
能力要求：
1.學(xué)習作者的觀(guān)察方法和怎樣按一定的順序把事情敘述清楚。
2.想想課文是怎樣把“大蜻蜓”飛上天的過(guò)程寫(xiě)具體的。
3.看圖，讀課文，把描寫(xiě)內容的句子找出來(lái)，多讀幾遍。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解“我”和哥哥是怎樣放“大蜻蜓”的。
2.能在頭腦中形成“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，襯著(zhù)瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫(huà)面。
3.圍繞一個(gè)意思，怎樣把話(huà)寫(xiě)具體。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.初讀課文，粗知課文內容。
2.學(xué)習生字，讀準字音，認清字形，了解字義。
3.學(xué)會(huì )運用由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教具準備
投影幻燈，生字卡片。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，導入新課
你放過(guò)風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏的活動(dòng)嗎？想想看，當自己的風(fēng)箏飛上高高的藍天時(shí)，那時(shí)的感覺(jué)會(huì )是怎樣的？今天，我們學(xué)習的課文就是講孩子們興高采烈地放風(fēng)箏的事。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意
1.請7個(gè)同學(xué)，每人讀一個(gè)自然段，粗知課文內容。
2.看圖說(shuō)說(shuō)圖意。（用投影幻燈打出課文插圖）
學(xué)生自由發(fā)言。
�。ㄈ⿲W(xué)習本課生字（出示生字卡片）
1.讀準字音。
“字”、“育”，“鷹”，它們是整體認讀音節。
“箏”和“宙”是翹舌音。
2.記憶字形。
�。�1）借助熟字和偏旁學(xué)習生字。
“箏”“宇”“穩”“襯”“宙”“鬧”
�。�2）重點(diǎn)分析生字。
“橘”“育”“鷹”“嚷”“墨”“斑”“端”
�。ㄋ模├斫庹n文內容，標出自然段
1.看圖讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么。
2.講讀第一自然段。
這段有幾句話(huà)？告訴了我們什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
四、板書(shū)設計
�。狈棚L(fēng)箏
時(shí)間：星期天的早晨
地點(diǎn)：體育場(chǎng)
人物：我和哥哥
五、課堂作業(yè)設計
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.優(yōu)化作業(yè)設計。
�。�1）把下面字的部首去掉，看看是什么字，再加上其他部首，組成另外一個(gè)字。
例：但－（旦）－（擔）
宙－（）－（）穩－（）－（）
箏－（）－（）襯－（）－（）
�。�2）比一比，組成詞語(yǔ)。
斑（）鬧（）場(chǎng)（）
班（）閉（）揚（）
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )運用由生字組成的詞語(yǔ)。
2.了解“我”和哥哥是怎樣放“大蜻蜓”的。
3.邊讀邊想像，能在頭腦中形成“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，襯著(zhù)瓦藍瓦藍的天空”的美麗畫(huà)面。
4.鞏固學(xué)習。
二、教具準備
錄音機和音樂(lè )磁帶，幻燈片
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暽�，講講由生字組成的詞語(yǔ)的意思
明媚：（景物）鮮明可愛(ài)。
墨綠：深得近于發(fā)黑的綠。
斑紋：在一種顏色的物體表面上顯露出來(lái)的另一種顏色的條紋。
熱鬧：（景象）繁盛活躍。
�。ǘ┻呑x邊想，逐段理解課文內容（放音樂(lè )或幻燈片）
1.請學(xué)生讀第二自然段課文，說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？
學(xué)生自由發(fā)言
……
老師引導：講得真好。這段主要講了來(lái)體育場(chǎng)放風(fēng)箏的人很多，內箏的式樣也很多。
2.對照課文插圖，學(xué)習第三自然段課文。
�。�1）看看圖上畫(huà)的兄弟倆的動(dòng)作、神態(tài)與課文中的哪幾句話(huà)相一致。
學(xué)生自由發(fā)言：
……
�。�2）想想課文是怎樣具體寫(xiě)把“大蜻蜓”放飛上天這個(gè)過(guò)程的。
學(xué)生自由發(fā)言：
……
老師肯定并引導：講得不錯。這段共有四句話(huà)，句與句之間聯(lián)系很緊。第一句說(shuō)：“我”舉著(zhù)“大蜻蜓”，哥哥拿著(zhù)線(xiàn)軸飛快地向前跑，邊跑邊放線(xiàn)。因為要等線(xiàn)放到一定的長(cháng)度，才能放風(fēng)箏;第二句說(shuō)“等到他喊一聲‘放’，我趕緊松開(kāi)手�！薄摆s緊”說(shuō)明兄弟倆配合得很好。松開(kāi)手之后，還要再拽著(zhù)跑一陣，風(fēng)箏才能借著(zhù)風(fēng)力飛上天空;第三句說(shuō)“哥哥拽著(zhù)風(fēng)箏又跑了一陣才收住腳”�！笆兆∧_”就是停住腳，哥哥收住腳的時(shí)候，“大蜻蜓”已經(jīng)穩穩當當地飛上天空了。這三句話(huà)具體敘述了放“大蜻蜓”的步驟。
�。�3）讀一讀第四句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)是什么意思。
學(xué)生自由發(fā)言
3.自學(xué)第四自然段課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
學(xué)生自由發(fā)言
4.請一位學(xué)生讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)這段講了什么。
學(xué)生自由發(fā)言
老師肯定并引導：同學(xué)們講得很好�？磮D學(xué)文，就要把靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)想像，在頭腦中形成一幅美麗的圖畫(huà)。
5.請一位學(xué)生讀課文第六自然段，其他同學(xué)在書(shū)上用“－－”標出風(fēng)箏的名稱(chēng)。
6.全班同學(xué)齊讀課文第七自然段，想像“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生自由發(fā)言
老師肯定并引導：三位同學(xué)說(shuō)得都很好。我們每個(gè)人都要大膽地展開(kāi)想像，在“看”的基礎上去想，想得越美、越具體、越好。在“想”的情況下練習說(shuō)�！罢f(shuō)”時(shí)，不僅要用自己的話(huà)說(shuō)，還要注意引用課文中的詞句，并把書(shū)面語(yǔ)言轉化成自己的語(yǔ)言。通過(guò)本課學(xué)習，你對“放風(fēng)箏”的活動(dòng)感興趣嗎？如果你們學(xué)�？赡愕募胰藥闳シ棚L(fēng)箏，一定要注意觀(guān)察“風(fēng)箏是怎樣飛上天”的。
三年級《風(fēng)箏》教案14
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
三年級《風(fēng)箏》教案15
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
知識與能力：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設計中我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法地為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導學(xué)生采用了自主學(xué)習法和合作學(xué)習法，在學(xué)習生字環(huán)節和學(xué)習“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習法（自主學(xué)習與合作探討學(xué)習相結合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學(xué)生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習中我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè )的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習開(kāi)設了一個(gè)不錯的開(kāi)端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預習情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習中，互相說(shuō)說(shuō)自己對課文內容的感受，將課文內容的學(xué)習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)現情感的轉移。
�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè )范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì )由快樂(lè )到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè )，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
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