《風(fēng)箏》經(jīng)典教案
《風(fēng)箏》經(jīng)典教案
（一）學(xué)情分析
本班共有學(xué)生五十多人，學(xué)生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學(xué)生思維活躍，基礎扎實(shí)，語(yǔ)言表達能力、閱讀能力較強，對事物的看法有自己獨特的見(jiàn)解。而有一部分學(xué)生基礎較差，朗讀水平也較差，寫(xiě)作對他們來(lái)說(shuō)更是一大難題。為此，我根據學(xué)生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學(xué)生在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為他們的終身學(xué)習、工作、生活，在語(yǔ)文方面奠定基礎。
（二）教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：1、讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”做一些鋪墊；2、體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的；3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
（三）教學(xué)目標
1、知識與能力：認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
（四）重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
（五）教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
�。�1）這節課我們繼續學(xué)習第10課，齊讀課題。
�。�2）生字娃娃還記得嗎？我們開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�3）看來(lái)同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰(shuí)再來(lái)回顧上一節課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
2、讀中悟情，以情促讀（學(xué)習第三自然段）
�。�1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？
�、偻瑢W(xué)們，你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？
�、谡n文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線(xiàn)劃出來(lái)。
�、壅l(shuí)來(lái)讀一下這段話(huà)，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽(tīng)邊用三角符號標描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。
�、芏嗝瓷鷦�(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運用，把放風(fēng)箏的畫(huà)面生動(dòng)地展現在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法我們要學(xué)習。
�、蒿L(fēng)箏飛起來(lái)了，孩子們的心情怎樣？請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你們會(huì )喊什么？叫什么？（“幸福鳥(niǎo)”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥(niǎo)”，你飛得好高��！“幸福鳥(niǎo)”，飛吧！飛到白云上面去吧�。�
�、揎L(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè )也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂(lè )、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡：孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂(lè )還不止這些呢！接著(zhù)讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂(lè )的心情呢？
�、偕x第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè )。就在孩子們享受著(zhù)風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè )時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
�、陲L(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì )呼喚什么呢？（幸福鳥(niǎo)，你在哪里？快回來(lái)吧�。﹦偛潘窃诤魡�，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬(wàn)喚。
師：多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話(huà)，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習找風(fēng)箏
過(guò)渡：千呼萬(wàn)喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！
�、僬埻瑢W(xué)們快來(lái)讀第五自然段，看看他們有沒(méi)有把快樂(lè )找回來(lái)。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒(méi)有結果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì )不會(huì )有什么地方?jīng)]找��？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
�。ǔ鍪咀詈笠痪湓�(huà)：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”）齊讀。
�、趲煟汉髞�(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下，如果讓你們接著(zhù)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？
學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)……
沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！
師小結：幸福鳥(niǎo)��！我們親手做的幸福鳥(niǎo)！你牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)的快樂(lè )和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！
4、課后練習
這節課我們學(xué)習了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，課后請同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè)，比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。
板書(shū)設計： 10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望 快活
放風(fēng)箏快活 大驚失色 千呼萬(wàn)喚
找風(fēng)箏哭了 垂頭喪氣
二、教學(xué)實(shí)施（精彩片段）
【片段一】
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎?
一生讀
師：我覺(jué)得你的心情很平靜。誰(shuí)能讀出孩子們激動(dòng)的心情嗎？
另一生讀
師：你動(dòng)情了，我覺(jué)得你就是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè )。就在孩子們享受著(zhù)風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè )時(shí)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。（出示句子）
師：什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì )呼喚什么呢？（幸福鳥(niǎo)，你在哪里？快回來(lái)吧�。﹦偛潘窃诤魡�，但是千呼萬(wàn)喚嗎？怎么叫千呼萬(wàn)喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬(wàn)喚。
多好的兩個(gè)成語(yǔ)，寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)能讀出孩子們的心情。
一生讀
師：你讀得還有些欠缺，誰(shuí)還能讀得更好？
另一生讀
師：你讀得真有感情，看來(lái)要超過(guò)你是不可能的。
【通過(guò)學(xué)生一遍遍品讀，教師對學(xué)生讀書(shū)情況加以鼓勵評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，升華感情�！�
【片段二】
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
生：讀文
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒(méi)有結果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達他們的心情嗎？
生：讀文回答（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
【通過(guò)讓學(xué)生品讀及表演，體會(huì )“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時(shí)的心情，比單純的說(shuō)教好得多】
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì )不會(huì )有什么地方?jīng)]找��？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
�。ǔ鍪咀詈笠痪湓�(huà)：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”）齊讀。
師：后來(lái)找到了沒(méi)有，課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。請同學(xué)們先小組交流，再展開(kāi)想象的翅膀接著(zhù)寫(xiě)下去（聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)）……
【這是一次語(yǔ)言訓練。這種有意識的語(yǔ)言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語(yǔ)言表達力�！�
學(xué)生作品精彩片段：
有的說(shuō)：“找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)……”
有的說(shuō)：“沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！”
有的說(shuō)：“幸福鳥(niǎo)啊幸福鳥(niǎo)，你究竟在哪里��？你可知道我們多么想念你！你快回來(lái)吧！快回來(lái)吧！”
……
三、教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景�！耙氪騽�(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，深深體會(huì )到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現出來(lái)呢？三年級教學(xué)的重點(diǎn)在于引導學(xué)生在朗讀文本的基礎上體會(huì )文本所要表達的情感及寫(xiě)作方法，所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否快樂(lè )”這個(gè)問(wèn)題的調控下讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標要求讀書(shū)要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創(chuàng )意地閱讀”�；谶@點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵的微笑，當某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌�？粗�(zhù)孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì )更好，充分體現團結的力量大。
可以說(shuō)本節課基本達到了我所預想的目標，但也有很多地方差強人意，比如：文章的細節挖掘得不夠；指導朗讀評價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂突發(fā)事件應變能力差等等。作為新教師，臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，需要盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會(huì )有更大的進(jìn)步。
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