《風(fēng)箏》經(jīng)典教案
《風(fēng)箏》經(jīng)典教案
(一)學(xué)情分析
本班共有學(xué)生五十多人,學(xué)生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學(xué)生思維活躍,基礎扎實(shí),語(yǔ)言表達能力、閱讀能力較強,對事物的看法有自己獨特的見(jiàn)解。而有一部分學(xué)生基礎較差,朗讀水平也較差,寫(xiě)作對他們來(lái)說(shuō)更是一大難題。為此,我根據學(xué)生的不同差異,因人施教,因材施教,力求學(xué)生在原有基礎上有不同程度的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,為他們的終身學(xué)習、工作、生活,在語(yǔ)文方面奠定基礎。
(二)教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品,寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),多于白描而極少雕刻,筆調親切、溫新、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè ),也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿(mǎn)了童真童趣,使人如臨其境,如見(jiàn)其景,如可觸摸。另外,文章的結尾是開(kāi)放型的,意味深長(cháng),給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn):1、讀懂課文內容,感受秋天里做風(fēng)箏,放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”做一些鋪墊;2、體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的;3、積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
(三)教學(xué)目標
1、知識與能力:認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字;能流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法:引導學(xué)生通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊涵的情感,逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn):在引導理解孩子心情變化的同時(shí),體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
(五)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
。1)這節課我們繼續學(xué)習第10課,齊讀課題。
。2)生字娃娃還記得嗎?我們開(kāi)火車(chē)認讀。
。3)看來(lái)同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友,誰(shuí)再來(lái)回顧上一節課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事?(板書(shū):做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)
2、讀中悟情,以情促讀(學(xué)習第三自然段)
。1)風(fēng)箏做好了,孩子們,此時(shí)此刻你們最想干什么?
、偻瑢W(xué)們,你放過(guò)風(fēng)箏嗎?你是怎么放風(fēng)箏的?
、谡n文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的?默讀第三自然段,用直線(xiàn)劃出來(lái)。
、壅l(shuí)來(lái)讀一下這段話(huà),其他同學(xué)也有任務(wù),邊聽(tīng)邊用三角符號標描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。
、芏嗝瓷鷦(dòng)的詞語(yǔ),作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運用,把放風(fēng)箏的畫(huà)面生動(dòng)地展現在我們眼前,這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫(xiě)的方法我們要學(xué)習。
、蒿L(fēng)箏飛起來(lái)了,孩子們的心情怎樣?請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段,用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子們心情的句子。(出示句子)
如果你就是那些孩子,你們會(huì )喊什么?叫什么?(“幸福鳥(niǎo)”,請你飛得更高些吧!“幸福鳥(niǎo)”,你飛得好高!“幸福鳥(niǎo)”,飛吧!飛到白云上面去吧。
、揎L(fēng)箏越飛越高,我們的快樂(lè )也就——越飛越高,我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂(lè )、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習第四自然段
過(guò)渡:孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的,其實(shí)我們的快樂(lè )還不止這些呢!接著(zhù)讀下去,看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂(lè )的心情呢?
、偕x第四自然段的1、2句。
師:風(fēng)箏飛到了云彩上去了,把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了!這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎?看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè )。就在孩子們享受著(zhù)風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè )時(shí),忽然吹來(lái)一陣風(fēng),線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下,便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思,是哪個(gè)詞?(倏地)你還可以換個(gè)什么詞?(一下子、唰地)
、陲L(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影,此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段,劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。(出示句子)
什么是大驚失色?(非常吃驚,臉色都變了)
此時(shí),他們又會(huì )呼喚什么呢?(幸福鳥(niǎo),你在哪里?快回來(lái)吧。﹦偛潘窃诤魡,但是千呼萬(wàn)喚嗎?怎么叫千呼萬(wàn)喚?呼喚的次數多,人數多就是千呼萬(wàn)喚。
師:多好的兩個(gè)成語(yǔ),寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)想讀讀這句話(huà),讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習找風(fēng)箏
過(guò)渡:千呼萬(wàn)喚,卻喚不回飛走的風(fēng)箏,最親密的伙伴飛走了,你們甘心嗎?不!想怎么樣?去找風(fēng)箏!
、僬埻瑢W(xué)們快來(lái)讀第五自然段,看看他們有沒(méi)有把快樂(lè )找回來(lái)。
師:孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
師:四處尋找了半個(gè)下午,依然沒(méi)有結果。此時(shí)孩子們的心情怎樣?你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達他們的心情嗎?(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
師:同學(xué)們不要垂頭喪氣,會(huì )不會(huì )有什么地方?jīng)]找?
生:有!水磨坊!
師:趕緊去啊,說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢!快,快!
。ǔ鍪咀詈笠痪湓(huà):“我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”)齊讀。
、趲煟汉髞(lái)找到了沒(méi)有,課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。下面小組交流一下,如果讓你們接著(zhù)寫(xiě),會(huì )怎么寫(xiě)?
學(xué)生交流:找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來(lái)……
沒(méi)有!依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來(lái)!
師小結:幸福鳥(niǎo)!我們親手做的幸福鳥(niǎo)!你牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心,牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)的快樂(lè )和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友!讓我們再次滿(mǎn)懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏!
4、課后練習
這節課我們學(xué)習了這么多描寫(xiě)心情的詞語(yǔ),課后請同學(xué)們自己也寫(xiě)幾個(gè),比比誰(shuí)寫(xiě)得最多。
板書(shū)設計: 10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望 快活
放風(fēng)箏快活 大驚失色 千呼萬(wàn)喚
找風(fēng)箏哭了 垂頭喪氣
二、教學(xué)實(shí)施(精彩片段)
【片段一】
師:風(fēng)箏飛到了云彩上去了,把我們的快樂(lè )也牽到云彩上去了!這樣激動(dòng)的心情你通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎?
一生讀
師:我覺(jué)得你的心情很平靜。誰(shuí)能讀出孩子們激動(dòng)的心情嗎?
另一生讀
師:你動(dòng)情了,我覺(jué)得你就是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子看來(lái)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂(lè )。就在孩子們享受著(zhù)風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂(lè )時(shí),忽然吹來(lái)一陣風(fēng),線(xiàn)嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下,便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思,是哪個(gè)詞?(倏地)你還可以換個(gè)什么詞?(一下子、唰地)
風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影,此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣?快速讀第四自然段,劃出描寫(xiě)孩子們心情的句子。(出示句子)
師:什么是大驚失色?(非常吃驚,臉色都變了)
此時(shí),他們又會(huì )呼喚什么呢?(幸福鳥(niǎo),你在哪里?快回來(lái)吧。﹦偛潘窃诤魡,但是千呼萬(wàn)喚嗎?怎么叫千呼萬(wàn)喚?呼喚的次數多,人數多就是千呼萬(wàn)喚。
多好的兩個(gè)成語(yǔ),寫(xiě)出了孩子們此時(shí)的心情。誰(shuí)能讀出孩子們的心情。
一生讀
師:你讀得還有些欠缺,誰(shuí)還能讀得更好?
另一生讀
師:你讀得真有感情,看來(lái)要超過(guò)你是不可能的。
【通過(guò)學(xué)生一遍遍品讀,教師對學(xué)生讀書(shū)情況加以鼓勵評價(jià),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解文本,升華感情!
【片段二】
師:孩子們找到了嗎?他們用心找了嗎?你怎么知道的?
生:讀文
師:四處尋找了半個(gè)下午,依然沒(méi)有結果。此時(shí)孩子們的心情怎樣?你能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表達他們的心情嗎?
生:讀文回答(垂頭喪氣)做一下垂頭喪氣的樣子
【通過(guò)讓學(xué)生品讀及表演,體會(huì )“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時(shí)的心情,比單純的說(shuō)教好得多】
師:同學(xué)們不要垂頭喪氣,會(huì )不會(huì )有什么地方?jīng)]找?
生:有!水磨坊!
師:趕緊去啊,說(shuō)不定風(fēng)箏就在那里呢!快,快!
。ǔ鍪咀詈笠痪湓(huà):“我們向那房子跑去,繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”)齊讀。
師:后來(lái)找到了沒(méi)有,課文沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。請同學(xué)們先小組交流,再展開(kāi)想象的翅膀接著(zhù)寫(xiě)下去(聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě))……
【這是一次語(yǔ)言訓練。這種有意識的語(yǔ)言訓練,既可以加深對課文的理解,又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語(yǔ)言表達力!
學(xué)生作品精彩片段:
有的說(shuō):“找到了!找到了!風(fēng)箏真的就落在這里!我們歡呼起來(lái)……”
有的說(shuō):“沒(méi)有!依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影!我們又一次大哭起來(lái)!”
有的說(shuō):“幸福鳥(niǎo)啊幸福鳥(niǎo),你究竟在哪里?你可知道我們多么想念你!你快回來(lái)吧!快回來(lái)吧!”
……
三、教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景!耙氪騽(dòng)別人,先要打動(dòng)自己”,這篇文章我讀了好多遍,每讀一遍都讓我有了更深的感悟,以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí),深深體會(huì )到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現出來(lái)呢?三年級教學(xué)的重點(diǎn)在于引導學(xué)生在朗讀文本的基礎上體會(huì )文本所要表達的情感及寫(xiě)作方法,所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了,孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏,他們快樂(lè )地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來(lái)了一陣風(fēng),無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏,可是努力無(wú)效,風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤;孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏,于是開(kāi)始苦苦追尋,他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子,多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心,三年級的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
文章順序理清以后,再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文,體會(huì )作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎?找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎?”來(lái)品讀課文,在“是否快樂(lè )”這個(gè)問(wèn)題的調控下讀課文,在讀中體會(huì )情感,在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標要求讀書(shū)要有“獨特的感受和體驗”,要“多角度、有創(chuàng )意地閱讀”;谶@點(diǎn),我把整堂課的重心都放在了朗讀上,有進(jìn)行指名讀,同桌交流讀,小組競讀等。在教學(xué)過(guò)程中,每當孩子朗讀精彩時(shí),我都能給于一個(gè)鼓勵的微笑,當某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí),讓其他孩子給他鼓掌?粗(zhù)孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡!但就朗讀而言,學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達到一定層次的時(shí)候,讓他們齊讀,效果會(huì )更好,充分體現團結的力量大。
可以說(shuō)本節課基本達到了我所預想的目標,但也有很多地方差強人意,比如:文章的細節挖掘得不夠;指導朗讀評價(jià)性語(yǔ)言較少,課堂突發(fā)事件應變能力差等等。作為新教師,臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗缺乏,需要盡快適應一些規模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。多磨煉,多給自己敲敲警鐘,才會(huì )有更大的進(jìn)步。
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