幼兒園小班上學(xué)期科學(xué)教案詳案《誰(shuí)來(lái)救救小螞蟻》含反思
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班上學(xué)期科學(xué)教案詳案《誰(shuí)來(lái)救救小螞蟻》含反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
活動(dòng)背景：
近期，我園為預防手足口病，每周都要對幼兒的玩具、積木進(jìn)行清洗消毒，當保育員將玩具、積木倒進(jìn)水池里，好奇的小宇發(fā)現了很多有趣的而又新奇的現象：有的積木浮在水面上，有的玩具沉到了水里，立刻，他的驚奇聲吸引了很多孩子的圍觀(guān)�！毒V要》中說(shuō)，科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。因此，我抓住此次教育契機，選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為本次活動(dòng)的內容。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)實(shí)驗，知道哪些物體能浮在水面，哪些物體會(huì )沉到水底。
2、能用簡(jiǎn)單的方式記錄自己在實(shí)驗前的猜想和實(shí)驗中的操作，并用較連貫的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現。
3、對沉浮現象有興趣
4、培養幼兒與他人分享合作的社會(huì )品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
活動(dòng)準備：
經(jīng)驗準備：認識有的物體浮在水面，有的物體沉到水中。體驗玩水的快樂(lè )。
物質(zhì)準備：裝滿(mǎn)水的水缸每組三個(gè)；抹布；記錄表（人手一份）；圖片（螞蟻和池塘）；積木、報紙、湯勺、泡沫、海洋球的塑封照片及實(shí)物（人手一份）
活動(dòng)過(guò)程：
一、聽(tīng)故事——認識各種材料
看圖聽(tīng)故事：有一只小螞蟻，它在池塘邊散步，走著(zhù)走著(zhù)，不小心掉在池塘里了�！熬让�！救命��！”它在水里不停地喊。誰(shuí)來(lái)救救它呀？“我來(lái)，我來(lái)！”看，誰(shuí)來(lái)救小螞蟻了？
教師邊講述邊展示操作材料：積木、報紙、湯勺、泡沫、海洋球
師幼共同描述材料；這是長(cháng)方形的積木、三角形的報紙、長(cháng)長(cháng)的湯勺、正方形的泡沫、圓圓的海洋球。
二、看材料——猜想實(shí)驗結果
1、學(xué)習記錄猜想結果
教師繼續講故事：可是，它們怎么救小螞蟻呀？它們說(shuō)：“我們跳進(jìn)水里后，只要我們浮在水面上，不沉下去，讓小螞蟻爬到我們的身上，這樣就可以救起小螞蟻了�！蹦銈儾虏驴�，誰(shuí)能浮在水面上，救起小螞蟻呢？
幼兒：報紙可以救小螞蟻。
教師：為什么呢？
幼兒：因為它很輕，可以浮在上面。
教師：那你把它的照片貼在水杯的上面。那誰(shuí)會(huì )沉下去呢？
幼兒：我覺(jué)的勺子會(huì )沉下去，因為它很小。
教師：你認為小的東西會(huì )沉下去，那好，你就把它的照片貼在水杯的底部。
教師：那還有其他材料能不能救起小螞蟻呢？請我們小朋友們都來(lái)猜一猜，誰(shuí)能浮在水面上的，就把它的照片貼在水杯的上面，沉到水底的，就把它貼在水杯的底部。
幼兒用在水杯的.水位粘貼實(shí)物照片的方式記錄自己的猜想。
教師巡回指導，并了解幼兒的想法。
2、交流猜想記錄情況
教師：誰(shuí)愿意告訴我們，你是怎么猜的？為什么？
幼兒：我覺(jué)得長(cháng)方形的積木可以救小螞蟻，因為它很大，
幼兒：我覺(jué)得三角形的報紙會(huì )浮上來(lái)的，我猜的。
幼兒：那個(gè)泡沫可能會(huì )沉的，因為它太小了。
幼兒：湯勺和圓圓的海洋球不能救小螞蟻，它們都要沉到水里去的。
三、投材料——驗證實(shí)驗猜想
教師：看來(lái)，我們每個(gè)小朋友的想法都不一樣，那到底誰(shuí)能救小螞蟻呢，我們試了就知道。在你們的桌上，有幾個(gè)大水缸，請你們把它們一個(gè)一個(gè)放進(jìn)水缸里，仔細看一看，看看誰(shuí)是浮在水上的？誰(shuí)是沉到水底的？再看看你的記錄表，是不是和你剛才猜的是一樣的，如果不一樣，就根據你看到的情況重新貼好。
幼兒實(shí)驗，老師引導幼兒邊操作邊講述自己的活動(dòng)。
引導幼兒將實(shí)驗結果和猜想進(jìn)行比較，如不相符，及時(shí)調整。
四、看記錄——交流實(shí)驗結果
教師：（啟發(fā)幼兒交流自己的實(shí)驗結果）剛才小朋友把它們都放進(jìn)了水里，你們發(fā)現了什么呢？
幼兒：我看到積木、泡沫、海洋球能浮在水面上。
教師：是嗎，剛才我發(fā)現他還在用手使勁地摁這個(gè)積木、泡沫、海洋球，你為什么要把這樣做��？
幼兒：我想把它摁下去。
教師：那摁下去了嗎？
幼兒：沒(méi)有，我手拿掉，它又浮上來(lái)了。
教師：真的嗎？我有點(diǎn)不相信，你再試給我們看看，好嗎？
幼兒再次試驗。
教師：哇，原來(lái)積木、泡沫、海洋球，不管我們怎么用力摁，手一放開(kāi)，就浮在水面上了，它們可以救小螞蟻了。真是神奇。那你們發(fā)現誰(shuí)不能救小螞蟻呢？
幼兒：我發(fā)現報紙也能救小螞蟻的。
幼兒：我發(fā)現報紙和湯勺不能救小螞蟻的的。
教師：是嗎？看來(lái)兩個(gè)小朋友的發(fā)現不一樣，那我們一起來(lái)看看試一試！
教師將報紙和湯勺投入水中。
教師：看看，它們怎么樣了？
幼兒：報紙浮在水面上的，湯勺沉下去了。
幼兒：可是，過(guò)一會(huì )兒，報紙會(huì )沉下去的。
教師：哦，他說(shuō)過(guò)一會(huì )兒，報紙會(huì )沉下去的，那我們再耐心地等一會(huì )兒，我們來(lái)數數，看數到幾，報紙會(huì )沉下去，1，2，3，……看，報紙怎么樣了？
幼兒：沉下去了！
教師：你們看，細心的小朋友發(fā)現報紙先是浮在水面上的，可過(guò)了一會(huì )兒，它就沉到水底了，所以我們以后做小實(shí)驗要耐心、仔細地觀(guān)察，這樣才能發(fā)現新知識。
五、活動(dòng)延伸——還有誰(shuí)能救小螞蟻
教師：小螞蟻被積木、泡沫、海洋球救起來(lái)了，特別感動(dòng)。小螞蟻說(shuō)：“謝謝你們！”積木、泡沫、海洋球說(shuō)：“不用謝！要是其他朋友看見(jiàn)了，也會(huì )救你的�！边�！還有誰(shuí)也能救小螞蟻呢，我們小朋友回家再找找，再試試，還有誰(shuí)也能浮在水面上的，好嗎？
讓孩子自己尋找，然后來(lái)試試，看看他們找的東西誰(shuí)能浮起來(lái)，還有誰(shuí)能救小螞蟻，也滿(mǎn)足孩子想玩水的愿望。
活動(dòng)反思：
一個(gè)故事：
活動(dòng)以救小螞蟻的故事貫穿始終，可愛(ài)的螞蟻形象和生動(dòng)的故事，能激發(fā)幼兒思維的互動(dòng)。
兩次記錄：
考慮到小班幼兒還不懂得運用符號、數字等其他方式記錄自己的猜測和實(shí)驗結果，所以我設計的記錄卡充分體現了小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。第一次記錄是讓幼兒根據自己的猜測，把圖片貼到記錄卡上，這樣既直觀(guān)又形象的記錄為幼兒主動(dòng)建構知識經(jīng)驗奠定了基礎。而帶著(zhù)自己的假設做實(shí)驗，更能激起幼兒的探究動(dòng)機和興趣。第二次記錄是幼兒按自己的想法作用于物體，真實(shí)地感受、記錄實(shí)驗的結果，驗證自己的解釋和猜想是否正確，從而不斷調整自己的認識，并初步懂得：要得出結論，必須以客觀(guān)事實(shí)為依據。
三處細節：
一是在材料的選擇上，我既滲透了圖形知識，又體現了一定的難度，因為幼兒的沉浮經(jīng)驗會(huì )認為：重的、大的會(huì )沉、小的、輕的會(huì )浮，我將這些影響因素結合到所提供的操作材料中，以喚醒幼兒的經(jīng)驗，形成有效的認知沖突。二是在活動(dòng)中，我抓住幼兒在操作中的一個(gè)細微動(dòng)作：摁！通過(guò)“摁”這個(gè)有趣又符合幼兒心理特點(diǎn)的動(dòng)作，讓幼兒明白：不管用多大的力，當這個(gè)力移開(kāi)時(shí)，浮的東西始終會(huì )浮上來(lái)。也通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，使活動(dòng)顯得更為生動(dòng)有趣。三是在處理報紙沉浮的問(wèn)題上，我以再次實(shí)驗、耐心等待的方式告訴幼兒：要得出實(shí)驗結論，必須細心仔細觀(guān)察，培養幼兒這種科學(xué)嚴謹的科學(xué)態(tài)度是任何一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的隱性目標。
四點(diǎn)遺憾：
一是選擇了四種不同的材料，對小班幼兒來(lái)說(shuō)，要操作、要記錄、要講述難度略大，可以去掉一種，如：泡沫，這樣在活動(dòng)時(shí)間上可以更充分些。二是在幼兒的表述上，沉浮有時(shí)還有點(diǎn)混淆，教師還需注意引導，盡量表述正確。三是幼兒天生愛(ài)玩水，在操作時(shí)，有些幼兒玩水的興趣多于實(shí)驗，所以往往會(huì )出現玩了水忘記了記錄，幼兒記錄的習慣還未養成。四是教師對幼兒不夠放心，每每遇到幼兒不會(huì )說(shuō)、不會(huì )做，急于解圍、急于幫助，對幼兒留的空間不大。
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