《雨霖鈴》高中語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》高中語(yǔ)文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學(xué)內容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò )。
此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運用鑒賞方法；雖能體會(huì )本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準備。
三、設計思想
“板塊式教學(xué)設計”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標
知識目標
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標：
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標：培養純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，體會(huì )情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結合的寫(xiě)法
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲�
江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
設計說(shuō)明：此環(huán)節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。
�。ǘ┱b讀課文，為鑒賞做準備
1、試讀：注意語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設計說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性、針對性。
2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jì)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？
設計說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的'選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀(guān)者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調相對平穩，帶著(zhù)欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀(guān)者講故事的方式：
�。�3）、以抒情主人公的身分：
�。�4）、以戲曲方式：
設計說(shuō)明：這一環(huán)節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個(gè)句子：
�、佟岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒”應讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應表現出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？
�、邸皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�，朗讀者應自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類(lèi)指導知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會(huì )文中蘊含的情感美
1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現這種情感的？
設計說(shuō)明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學(xué)生明白“緣情設景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O景”體現了作者主觀(guān)情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng )作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？
設計說(shuō)明：此問(wèn)題的設置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學(xué)生可能會(huì )從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學(xué)生還會(huì )涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）
教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫(xiě)細膩生動(dòng)，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導。
教師提問(wèn)并指導：
�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿(mǎn)典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節要根據教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫(huà)面，描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫(huà)面，請選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設計說(shuō)明：此環(huán)節目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月
此句由三個(gè)單純的名詞構成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。
�。�1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述
�。�2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫(huà)面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）
�。�4）把“楊柳”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）
語(yǔ)言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。
�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著(zhù)河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱(chēng)為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。
2、“執手相看淚眼”
問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì )設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語(yǔ)嗎？
說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì )五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì )使這一問(wèn)失去價(jià)值，應讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。
總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設計說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。
�。┱n堂總結
當時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏(yíng)得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )兩首詞的不同風(fēng)格。
板書(shū)設計
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩(shī)吟誦的方式：
2、以旁觀(guān)者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
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