雨霖鈴 柳永教案
《雨霖鈴》培養對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來(lái)看看吧！
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標：
通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標：引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。
二、教學(xué)方法
�。保b讀法。２．問(wèn)答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
1、由談歌曲導入，引出作者，并復習詞的有關(guān)知識 板書(shū)柳永
2、、簡(jiǎn)介詞牌和題目。
明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數、韻律等；題目——揭示了詞的主題內容或中心。
3、（引入并板書(shū)課題） 雨霖鈴
二、研討題目
根據剛才學(xué)到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。
1、“雨霖鈴”是詞牌名；
2、思考這首詞圍繞什么主題寫(xiě)的？主要寫(xiě)了什么內容？請同學(xué)們齊讀課文后再回答。
三、研讀課文
�。ㄒ唬�、初讀課文，概括主題和內容（板書(shū)）雨霖鈴（傷）離別
�。ǘ┰僮x課文，概括內容
1、學(xué)生朗讀課文。教師指導。
2、學(xué)生回答，教師歸納小結：情 景
3、說(shuō)明：文學(xué)作品中，寫(xiě)景大多是為了抒情。所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫(xiě)景、實(shí)則寫(xiě)情，正所謂：板書(shū)——情景交融
4、我們學(xué)詩(shī)詞在于感悟、把握作家的情感，而后才能進(jìn)入他的內心。這首詞中的詩(shī)情——作者的情感，正是通過(guò)對客觀(guān)景物的描摹和場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表達的。
5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩(shī)歌的基本方法有兩個(gè)，兩者相輔相成：（板書(shū)）讀、析
大家覺(jué)得要先從哪個(gè)開(kāi)始？——聽(tīng)取大部分學(xué)生的建議，有選擇地開(kāi)始。（（三）（四））
�。ㄈ┢纷x課文，體悟情感
1、學(xué)生再次朗讀全詞，（可分組朗讀）
2、討論：哪組同學(xué)朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩(shī)歌的感情話(huà)題。
3、如何讀才能讀出這樣的感情來(lái)呢？聽(tīng)范讀。提示朗讀注意點(diǎn)。
�。ǹ蛇x擇播放男聲范讀或女聲范讀）
4、學(xué)生再次朗讀（可配樂(lè )），教師根據現場(chǎng)需要，指導朗讀：
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方加以指導）
5、進(jìn)一步分析詞中所表現的離別的感情。轉入（四）
�。ㄋ模┵p析詞句，體悟情感
分析上闋
1、思路一：從畫(huà)面的意境分析：
如果要將上闋詞中離別的情景拍成MTV的話(huà)，你覺(jué)得可分為幾個(gè)場(chǎng)景或幾幅圖景？請同學(xué)們借助想象，將詞中的畫(huà)面意境用語(yǔ)言概括表述出來(lái)，
明確：寫(xiě)戀人分別時(shí)寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景，根據討論的情況，用詞中的一句話(huà)作標題，并要求描述場(chǎng)景。
教師可先做個(gè)示范，讓學(xué)生借鑒；
第一幅——長(cháng)亭送別圖 （ 描述略）
第二幅——“都門(mén)帳飲”圖
第三幅—— “執手相送”圖。
2、小結板書(shū)：本詞通過(guò)場(chǎng)景的描寫(xiě)較好地刻畫(huà)了一對深情的戀人離別時(shí)的意境。詞作者的情感也從場(chǎng)面描寫(xiě)中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。）
�。ń處煱鍟�(shū)：含蓄、深沉）
3、思路二：從每一句的具體內容詳細分析：
�。�1）、開(kāi)頭三句：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 交代了哪些內容？
�。�2）、再看下面的場(chǎng)景，分析“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
�。�3）、“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
�。�4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� 表達了什么內容？
明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構的。設想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無(wú)邊，但卻沒(méi)有了心愛(ài)的人陪伴身邊，孤零零一個(gè)人，舉目無(wú)親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書(shū)：孤寂
4、請同學(xué)一起朗讀詞的上闋，并進(jìn)行朗讀指導。
分析下闋
5、下面我們來(lái)學(xué)習詞的下闕，體悟詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)含蓄地表達情感的。
6、（學(xué)生朗讀詞的下闋。）
7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！毕麻犻_(kāi)頭兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三個(gè)字？
明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時(shí)冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時(shí)也。
8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說(shuō)說(shuō)是這一句嗎？
分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
�、龠@個(gè)句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學(xué)小聲自讀體悟。
�、谡埻瑢W(xué)說(shuō)明自己體悟到的感受。
明確：提示，還得從情和景的結合交融上來(lái)分析
�、鄣髡哌@樣寫(xiě)顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩(shī)重要的是走入詩(shī)人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個(gè)什么樣的詞來(lái)概括他此時(shí)的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）
明確：“孤寂”更能準確地傳達詩(shī)人的心境。（圈出：孤寂）
�、堋皸盍�、曉風(fēng)殘月”的情景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
明確；虛寫(xiě)。
9、沒(méi)有了佳人相伴，作者未來(lái)的日子是什么樣的呢？
明確：“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
10、此時(shí)，作者的心情如何？
明確：凄切、哀傷到極點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、小結課文，歸納婉約詞派的特點(diǎn)：
四、聽(tīng)歌曲，學(xué)背誦
聽(tīng)歌曲《雨霖鈴》，并總結全文：
五、課后作業(yè)：
1、學(xué)唱這首歌。
2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )兩首詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)反思：
《雨霖鈴》觀(guān)摩公開(kāi)課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節卻值得反思。
這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個(gè)課題，通過(guò)交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩(shī)詞的學(xué)習中去，但是，借班上課的班級沒(méi)有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。
對照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點(diǎn)定位在“品讀”和“賞析”兩個(gè)方面。首先由“析題”引導學(xué)生簡(jiǎn)單了解本詞內容，然后通過(guò)各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應來(lái)看，“品讀”的教學(xué)目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節，我的設計顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過(guò)自己的語(yǔ)言很好的描述出來(lái)；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準確找到那個(gè)千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結果浪費了不少時(shí)間，也影響了最后的收尾教學(xué)。
隨后的點(diǎn)評中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個(gè)問(wèn)題上用一句話(huà)就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀(guān)點(diǎn)的基礎上，直接明確給出觀(guān)點(diǎn)，自古以來(lái)，多數人認為這句是名句。一句建議，豁然開(kāi)朗。
今后，如果再次上這一課的話(huà)，我將依據學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步設計“賞析”這個(gè)環(huán)節，多準備幾個(gè)預設方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設計讓學(xué)生分析每一句話(huà)，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導學(xué)生從“情”、“景”兩個(gè)角度來(lái)分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。
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