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柳永《雨霖鈴》教案（通用11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的柳永《雨霖鈴》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
柳永《雨霖鈴》教案 1
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容
3、通過(guò)反復誦讀，感知作品內容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話(huà)，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內容，回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦
2.這一首詞寫(xiě)的是什么內容？————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
離別之后： 刻畫(huà)心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再?lài)L試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的.天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）
五、小結歸納：
離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
柳永《雨霖鈴》教案 2
教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）
�。�3）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、能力目標：
通過(guò)掌握文句，分析意境，提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標：
引導學(xué)生以真情品讀作品，培養學(xué)習詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養。
教學(xué)步驟
一、導入新課
我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
二、整體感知。
1、范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2、指導誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準字音；
其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；引導學(xué)生試讀一遍，劃分節奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現在就試讀一遍，自己體會(huì )體會(huì )。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三、賞析
1、聽(tīng)錄音，注意正音和節奏
2、指讀，注意詩(shī)歌基調。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”訣別的`悲壯不同，是“凄苦”。
3、結合注釋掌握詞意，描述詩(shī)意：
《雨霖鈴》
秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著(zhù)暮色中的長(cháng)亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門(mén)外設帳飲酒餞別，卻沒(méi)有好心情，正當難舍難分之時(shí)，行船的人催著(zhù)要出發(fā)。手拉著(zhù)手淚眼相望，哽咽著(zhù)竟然說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著(zhù)的南方天空是多么深遠遼闊。
自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習習，天空掛著(zhù)一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設。即使有千般情意，又能跟誰(shuí)訴說(shuō)！
4、整體把握：
1）全詩(shī)寫(xiě)了什么內容？抒發(fā)什么情感？
“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線(xiàn)。寫(xiě)離別，抒“傷”情。
2）錘煉詩(shī)眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節（可結合背景，知人論世）
該句在詩(shī)中為“過(guò)片”，承上啟下，并表明詩(shī)歌主旨情感，為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見(jiàn)下）——多情更傷——秋更傷（見(jiàn)下）——清秋更傷——冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達細膩，情感凄苦，感人至深！
自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達，遠行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預見(jiàn)的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。
清秋：秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節，人在秋中往往會(huì )有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達更加沉重。
抒情手法：直抒胸臆。
3）圍繞詩(shī)眼，體會(huì )全詩(shī)的基本結構：
上片：別時(shí)（實(shí)寫(xiě)） 晚（黃昏） 長(cháng)亭（餞別——催發(fā)——執手——念）
下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節
別后 （虛寫(xiě)） 今宵 楊柳岸
經(jīng)年 未卜
四、合作探究賞析
寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？
分析角度提示：
�。�、 寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析）
開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲：
元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁�！�
宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧�！�
長(cháng)亭：早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時(shí)是十里置亭，也叫“十里長(cháng)亭”五里一短亭。
李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(cháng)亭連短亭�！�
李叔同《送別》“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！�
驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷(xiāo)魂！首句借景抒情，營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面，奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調。
�。�、都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現實(shí)的無(wú)情入手）
3、執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理）
4、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì )“念”而難舍的情感）
5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì )）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。
�。�、此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？（注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì )情感中的無(wú)限悵恨�。�
五、朗誦，總結
柳永多作慢詞，長(cháng)于鋪敘。此詞表現作者離京南下時(shí)長(cháng) 亭送別的情景。上片紀別，從日暮雨歇，送別都門(mén)，設帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執手告別，依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來(lái)，設想別后情景�！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”�！敖裣菩押翁帯�，遙接上片“帳飲”，足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象，創(chuàng )造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界�！按巳ァ币韵�，以情會(huì )景，放筆直寫(xiě)，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與 何人說(shuō)”，回環(huán)往復又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線(xiàn)索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。
柳永《雨霖鈴》教案 3
一、教學(xué)目標：
1、反復誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫(xiě)方法。
2、了解柳永在詞史上的地位。
3、掌握詞的一些基本常識。
二 教學(xué)重點(diǎn)：
1、柳永對慢詞長(cháng)調的開(kāi)創(chuàng )意義。
2、本詞景物描寫(xiě)的方法。
三 教學(xué)難點(diǎn)：
1、數量詞運用所體現的風(fēng)格。
2、景物描寫(xiě)中白描、鋪敘手法。
四 教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
六 課時(shí)安排：
兩課時(shí)
七 教學(xué)過(guò)程：
(一)導語(yǔ)：
晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫(xiě)了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛(ài)文學(xué)，又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫(xiě)了一本筆記叫《畫(huà)墁錄》。書(shū)中的第一卷里說(shuō)，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時(shí)，流連于花街柳巷，沒(méi)能考取功名，他寫(xiě)的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長(cháng)時(shí)間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線(xiàn)慵拈伴伊坐”之類(lèi)的情詞，和當時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng)，自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠信的人，七歲能文，被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí)，宋真宗召見(jiàn)了他，讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì )試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過(guò)這篇文章，草稿尚在，請圣上另命一題�！被噬腺澠湔\實(shí)，當眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠實(shí)獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了，下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。
(二)、詞的基本常識：
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現，它概括詞的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱(chēng)。
(3)詞的分類(lèi)
按字數多少可分為小令(58字以?xún)?、中調(59—90字)、長(cháng)調(91字以上)
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等)
(三)、作者生平及創(chuàng )作：
柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，人稱(chēng)“柳七”，祖籍河東(今山西永濟)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學(xué)名，父柳宜，曾仕南唐，為監察御史，入宋后授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第，歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱(chēng)“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤州。為人放蕩不羈，終身潦倒�！端问贰窡o(wú)傳，事跡散見(jiàn)筆記、方志。善為詩(shī)文，“皆不傳于世，獨以樂(lè )章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專(zhuān)力作詞的詞人，他不僅開(kāi)拓了詞的題材內容，而且制作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法，促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時(shí)有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的說(shuō)法，對后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。
柳永的詞集《樂(lè )章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類(lèi)：
一類(lèi)寫(xiě)羈旅行役內容的詞。在柳永之前，并不是沒(méi)有寫(xiě)羈旅行役內容的詞，但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng )作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長(cháng)期漫游;為官之后，又到過(guò)很多地方。根據地方志和他的詞作，他到過(guò)的地方有，汴京，杭州、洛陽(yáng)、長(cháng)安……他的詞常借用登臨水的所見(jiàn)所聞，淋漓盡致地表現一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫(xiě)閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng)，這種表達懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開(kāi)，將傳統詩(shī)歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域，這種詞作也蘊含了更廣闊的社會(huì )生活，打破了五代詞狹小的表現空間。
一類(lèi)寫(xiě)城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統治時(shí)期，號稱(chēng)太平盛世，城市經(jīng)濟更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識”的作家，他熱愛(ài)這繁華富庶的都市生活，《樂(lè )章集》中有不少描寫(xiě)都市繁華的詞�！锻３薄�(東南形勝)寫(xiě)杭州。這是一首最早出現的，由文人創(chuàng )作的長(cháng)調慢詞，它形象地描繪出錢(qián)塘江的秀美景色和繁華富庶。
一類(lèi)描寫(xiě)男女情愛(ài)。柳永寫(xiě)了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類(lèi)作品魚(yú)龍混雜，給他的聲譽(yù)帶來(lái)很大的負面影響。盡管柳永的這類(lèi)詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細細)、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價(jià)。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時(shí)歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見(jiàn)，愿識柳七面�！绷劳砟旮F愁潦倒，死時(shí)一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營(yíng)葬。死后亦無(wú)親族祭奠，每年清明節，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱(chēng)之“吊柳七”或“吊柳會(huì )”。
(四)背景介紹
在兩宋詞中，有一個(gè)非常有趣的現象：大凡名作，往往有本事，本事包括創(chuàng )作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽(tīng)到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰爭，這種傳說(shuō)可能不甚可靠，但至少說(shuō)明這首詞的傳播之廣，影響之大。
剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事，其實(shí)這首詞在創(chuàng )作中，也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng )作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門(mén)禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒(méi)辦法見(jiàn)到孫何。柳永沒(méi)有法子，只好寫(xiě)了這首詞，請了當地的一位著(zhù)名的歌女，吩咐她說(shuō)，如果孫何在宴會(huì )上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。后來(lái)，這位歌女在孫何的宴會(huì )上，反復地唱著(zhù)首詞，孫何就問(wèn)這首詞的作者，歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫(xiě)的，那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發(fā)走了，后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。
(五)整體感知：
(1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對本詞進(jìn)行整體感知。
(2)結合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。
(3)同學(xué)討論，老師點(diǎn)撥，分闕賞析：
1、師：上闕寫(xiě)了什么?
明確：描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華
“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著(zhù)筆寫(xiě)的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì )”，是從社會(huì )條件著(zhù)筆寫(xiě)的'。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會(huì )”�！板X(qián)塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會(huì )”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。
“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對“三吳都會(huì )”的展開(kāi)描寫(xiě)�！霸茦�(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢(qián)塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)�！笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”是對“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，市場(chǎng)里擺滿(mǎn)了珠寶等珍貴商品，用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著(zhù)情況——“戶(hù)盈羅綺”,家家戶(hù)戶(hù)都滿(mǎn)是綾羅綢緞�！案偤郎荨�，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個(gè)方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。
2、師：下闕些什么?
明確：寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象
“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè )的背景。 “重湖”，寫(xiě)湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫(xiě)湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔隘B巘”二字，寫(xiě)山中桂花�！笆锖苫ā闭諔爸睾睂�(xiě)水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時(shí)間著(zhù)眼;“十里”，從空間著(zhù)眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫(xiě)出了西湖不同季節的美景。
西湖不論任何季節、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫(xiě)的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè )歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè )�！扒T擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè )，分兩方面寫(xiě)的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè )，二是“吟賞煙”山水之樂(lè )。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂(lè )�！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美，也在本詞的結句說(shuō)明投獻的用意。
3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?
明確：從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼�！靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟的繁榮發(fā)達�！盁熈�(huà)橋，風(fēng)簾翠幕�！薄霸茦�(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！北憩F的都是杭州優(yōu)美的自然景觀(guān)�！笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢�！薄皡⒉钍f(wàn)人家”表現的是杭州經(jīng)濟的繁榮。
4、本詞中的數量詞的運用有什么特色?
明確：詞中數量詞的使用尤見(jiàn)匠心，“三吳都會(huì )”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實(shí)寫(xiě)，或虛寫(xiě)，或夸張，營(yíng)造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現出來(lái)的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開(kāi)創(chuàng )的豪放詞風(fēng)。
5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現出低三下四的奴顏婢膝?
明確：沒(méi)有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。
(六)、作業(yè)
1、仿本詞寫(xiě)一首勝地勝景的詞。
2、背誦《望海潮》(東南形勝)。
柳永《雨霖鈴》教案 4
教學(xué)重點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì )整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達方式；培養初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、運用聯(lián)系、比較的方法，遷移知識，培養審美情趣和創(chuàng )造思維，提高文學(xué)品位。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較、遷移能力和創(chuàng )造思維的培養。
教學(xué)手段：
運用多媒體課件，音樂(lè )與朗誦結合，加強直觀(guān)教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
�。ㄒ唬�、展示課件：作家作品簡(jiǎn)介。
�。ǘ�)、展示課件：思考下列問(wèn)題。
1、本詞整體意象由哪些要素構成?
2、試用準確的語(yǔ)詞概括本詞藝術(shù)意象的色調、氣氛與作者的思想感情。
3、本詞上闋與下闋在敘事、寫(xiě)景與抒情方面有哪些異同點(diǎn)?
二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據五幅畫(huà)面思考分析。
三、總結
時(shí)間：初秋、傍晚、雨后。
地點(diǎn)：京城門(mén)外、十里長(cháng)亭、渡頭
蟬聲、暮色、蘭舟、煙波、暮靄
色調：暗淡、迷蒙
氣氛：凄涼
人物：送別的'戀人
情節：餞行一分別一思念(別前＼別中、別后)
情感：悲、泣、愁、思
分析：詩(shī)歌中情景結合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫(xiě)景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化，雖然以寫(xiě)景為主要內容，但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現了這樣的特點(diǎn)：在時(shí)空轉換與情節推移中逐步把感情推向高|潮。
四、創(chuàng )新思維，討論：
1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?：
2、同樣寫(xiě)別后思念，為什么說(shuō)蘇東坡“明月幾時(shí)有”是豪放的，而“柳岸曉風(fēng)殘月”是婉約的呢?
五、遷移訓練：展示課件
試比較下面幾首送別詩(shī)的風(fēng)格、氣氛與情感表達的異同?
六、寫(xiě)作實(shí)踐：從體裁、意境、語(yǔ)言、情感、表達方式與表現方法等任
選兩三個(gè)角度，比較分析其中兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，不少于300字。
柳永《雨霖鈴》教案 5
[教學(xué)目標]：
1、理解融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。
2、理清思路，熟讀成誦。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品位詩(shī)詞意象，體會(huì )作者感情。
[教學(xué)課時(shí)]：
一課時(shí)
[教學(xué)步驟]：
一、導入新課
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。通過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們再次輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現生命在演繹著(zhù)悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(cháng)亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催......
我們學(xué)習過(guò)那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書(shū)）。
二、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè )曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類(lèi)的小官，世稱(chēng)“柳屯田”、“柳郎中”。
他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發(fā)離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。
但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、寫(xiě)作背景
作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。
四、整體感知
1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調）
問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎？
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)）
2、指導誦讀。
�。ㄗx準字音；讀出節奏；讀出感情）
請同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的.水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……應是：即便是。
五、文本研習
1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別后。（板書(shū)）
2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上闋
3、“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
問(wèn)：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
�。▽�(xiě)景）明確：對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(cháng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節（秋季）；事件（離別）
提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當中“對——長(cháng)亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。
5、“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
問(wèn)：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出
6、“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
問(wèn)：這句（寫(xiě)情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì )詩(shī)的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”��！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
7、“念去去”二句便是他的內心獨白。
問(wèn)：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）
這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情）。
8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”
問(wèn)：下闋換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕潯币痪�，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
9、問(wèn)：“清秋節”一詞，照應前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。
結合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
問(wèn)：整個(gè)畫(huà)面的基調如何？（整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。）
客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。
10、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。
“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(cháng)離別，離別就會(huì )在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是太遙遠……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
歸納全詞：
我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
六、課堂小結
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。
七、課后作業(yè)
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì )超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起分享，好嗎？
板書(shū)設計：
感情基調：哀婉、悲傷、凄清。
別前——依依不舍別后——想象相思
柳永《雨霖鈴》教案 6
【組織教學(xué)】（1分鐘）
師生互致問(wèn)好，檢查學(xué)生出勤情況。
【復習提問(wèn)】（3分鐘）
回憶學(xué)過(guò)的詞，并說(shuō)說(shuō)詞的特點(diǎn)
【導入新課】（3分鐘）
1、聽(tīng)樂(lè )曲說(shuō)出曲名《送別》
2、導入別離之情詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！苯裉靵�(lái)學(xué)習一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書(shū)
【講授新課】（72分鐘）
一、走近作者
1、學(xué)生介紹柳永概況。
2、教師補充：柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長(cháng)調，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現手法，善于鋪敘、寫(xiě)景、抒情密切結合，語(yǔ)言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞�！�
二、背景資料
柳永雖然才情卓著(zhù)，但一生任途坎坷。這首詞寫(xiě)的就是他任途失意心情壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。
三、重難點(diǎn)解決過(guò)程
�。ㄒ唬R誦《雨霖鈴》
�。ǘ┞�(tīng)課文錄音、注意節奏和語(yǔ)調（悲凄低沉）
�。ㄈ⿲W(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂(lè )中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現出來(lái)，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。
�。ㄋ模┵p析詞的意境
1、讓學(xué)生把上下篇內容生動(dòng)地描述出來(lái)。
2、教師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場(chǎng)暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著(zhù)長(cháng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無(wú)心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著(zhù)“開(kāi)船嘍——開(kāi)船嘍——�！眱扇穗p手緊握，淚眼相對，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結：上篇寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(cháng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。
總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的濃濃的別離之情。
過(guò)度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習一下《雨霖鈴》的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹╄b賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）
1、融情入景的寫(xiě)法
�。�1）“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”
“寒蟬”“長(cháng)亭”“驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著(zhù)秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。
�。�2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”
“念”字表明下面的景物是想象、的虛構的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的�？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂(yōu)傷，那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對景物的描寫(xiě)達到情景交融的藝術(shù)境界。
�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月�！�
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別�！弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的.聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(cháng)比柳絲�！币驗橛羞@種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì )涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘月天�！辈苤惨苍鴮�(xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷�！鼻镌碌娘L(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，而這幅凄清的畫(huà)面又出現在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的��！
2、虛實(shí)相濟（簡(jiǎn)單介紹）
詞的上片除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著(zhù)意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì )懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分��！
�。┰俅锡R背《雨霖鈴》
柳永《雨霖鈴》教案 7
教學(xué)目標：
1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體味意境
2.賞析名句。
教學(xué)設想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)工具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
渲染氣氛創(chuàng )設情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。
二、導入
1.展示圖片
2.師生活動(dòng)：
師：這些圖片展現的是什么場(chǎng)面?
生：送別的場(chǎng)面。
師：是的，在現實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。請你說(shuō)出寫(xiě)送別的名句。
生：說(shuō)名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫(xiě)的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標：(略)
認真觀(guān)察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀(guān)察該詞，回答以下問(wèn)題：
�、艔亩温渖峡�，本詞是( )(答案：雙調)
�、茝淖謹瞪峡�，本詞是( )(答案：長(cháng)調)
五、簡(jiǎn)介作者
1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永
2.展示作者簡(jiǎn)介
六、了解寫(xiě)作背景
1.讓學(xué)生從書(shū)中找
2.教師補充
七、研讀本詞
1.學(xué)生看書(shū)
2.做練習：選出對詞中部分詞語(yǔ)解釋錯誤的一項( )
A.驟雨：急雨。歇：停。
B.都門(mén)：京城門(mén)外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。
D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
(答案：B)
3.配樂(lè )范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫(huà)面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫(huà)面都是實(shí)景嗎?
5.教師引導學(xué)生從畫(huà)面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
6.分別找出描寫(xiě)景物和情感的詞句。
7.第一幅畫(huà)面無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫(huà)面;2.抓情感。)
9.歸納表現手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。(點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)
運用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化
13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )
A.起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結合，刻畫(huà)了人物的.語(yǔ)言和動(dòng)作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案：B)
14.檢查背誦
15.教師小結：這節課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結合的寫(xiě)法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫(huà)面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請運用今天學(xué)習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢(mèng)令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。
九、繼續播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中結束。
柳永《雨霖鈴》教案 8
教學(xué)目標：
1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）
2、深入體會(huì )作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。
豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。
2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學(xué)生齊讀全詞。
老師朗讀指導：
A 、讀時(shí)要注意重音、節奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。
�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)
�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。
�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
B、要有節奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。
寒蟬/凄切，對長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋節。
便/縱有/千種/風(fēng)情。
3、學(xué)生初步把握文章基調及主題。
二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢�(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。
1、學(xué)生個(gè)別讀。
2、同座討論：
�、僬乙庀�，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）
明確：寒蟬 晚 長(cháng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天
作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）
作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節。什么季節？秋季。
寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著(zhù)一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。
�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思？（齊答）
�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì )“執手相看淚眼“一句的情感。
師問(wèn)：這句怎樣表現復雜細膩的情感？
�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）
問(wèn)1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？
問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。
問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì )“闊”呢？
�。ǘ┫麻牐�
�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。
�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。
2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結束，按什么順序寫(xiě)，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）
3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。）
學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，對比體會(huì )名句的美。
4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
點(diǎn)明與上文的呼應關(guān)系，寫(xiě)法：呼應，虛寫(xiě)，以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀。
聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐瑲w結小結：
這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無(wú)拖沓、重復之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè )景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。
柳永曾長(cháng)期過(guò)著(zhù)羈旅生活，和歌女樂(lè )工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的`，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì )青年男女真實(shí)的感情。
�。ㄋ模┬〗M交流討論:
你認為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。
三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
1，運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。
斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。
都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。
張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。
2，學(xué)生齊讀課文。
四、課后作業(yè)：
1 、背誦《雨霖鈴》。
2、用細膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。
附：教學(xué)流程圖：
一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。
二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。
三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。
教學(xué)反思：
這堂課，我按照教學(xué)目標，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、特色美。
在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(cháng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。
在對《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。
采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。
延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！
柳永《雨霖鈴》教案 9
教學(xué)目的要求：
1、知識目標：了解柳永、李清照其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析，在朗讀中體味詞的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì )詞的情景交融的藝術(shù)特色。
2、能力目標：在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
3、思想感情和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生健康的審美情趣，體會(huì )這兩首詞作者各自的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中品味這首詞的意境;引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.
教學(xué)難點(diǎn)：
引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法和學(xué)法指導：教師采用誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法等，教師繼續滲透詞的學(xué)法指導，進(jìn)一步提升他們的鑒賞能力。
教學(xué)步驟
一.語(yǔ)言導入
中國是一個(gè)詩(shī)的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著(zhù)李白“安能摧眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。(板書(shū)標題)
二.柳永簡(jiǎn)介(幻燈片展示)
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè )律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。
柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來(lái)的.說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三.整體感知
1.播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
(同學(xué)們聽(tīng)了這首詞，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢?)
明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
A.請學(xué)生概括這首詞的內容：
明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B.那么詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情?(板書(shū))
明確：冷清秋之景今宵酒醒何處?
傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。
�、�、寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)
�、�、竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);
�、�、念去去--------要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字);
�、�、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。
�、�、更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)
�、�、便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)
2、再請學(xué)生試讀
3、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀(下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭把自己的理解通過(guò)朗讀體現出來(lái))
4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀(好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠。)
5、跟讀(聽(tīng)了因為不同理解而呈現不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著(zhù)你新的感悟一起輕聲跟讀)
五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色
(剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì )全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨到的理解和真切的體悟了)
1.提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么?
明確：情景交融
2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法。(“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢?)
明確：①、用哀景和樂(lè )景同寫(xiě)悲情
(作者在詞中選用了哪一類(lèi)景?這種景怎么表現作者的情感?)
(A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨處歇”，一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力。(“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思深”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲新�，長(cháng)亭送故人”(王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(cháng)亭”王昌齡《少年行》長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，所以，長(cháng)亭已經(jīng)被當作離別地點(diǎn)的通稱(chēng)。)
B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
C.“應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”�！傲汲胶镁啊痹瓰闅g樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂(lè )消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區別的。
�、诰扒樗榻蝗�，妙合無(wú)痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”
a.“柳”的情感內涵。
明確：“年年柳色，灞陵送別”(李白〈憶秦娥〉)
“昔我往矣，楊柳依依”(〈詩(shī)經(jīng)〉)
“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”(周邦彥〈蘭陵王〉)柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思?
b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。
明確：(溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。)
c.虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景。他寫(xiě)的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫(xiě)出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。
d.寫(xiě)出幽美深約的新境界。常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫(xiě)出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝恍的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。
e.情景妙合無(wú)痕。明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，含蓄蘊藉。
�、蹪馇橛艚Y于心、難于化解
明確：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達高潮;離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”
六、小結
細致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋!
柳永《雨霖鈴》教案 10
教學(xué)目標：
1、掌握詞的基本知識。
2、了解柳永及他對后世文學(xué)的影響。
3、鑒賞這首詞的思想內容和藝術(shù)手法。
4、反復誦讀，背誦這首詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習本詞中點(diǎn)染的表現手法。
2、賞讀名句。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，俗話(huà)說(shuō)的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢?今天我們就跟隨詞人柳永一起來(lái)學(xué)習一下他的《望海潮》，來(lái)領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。(板書(shū)課題)
二、走進(jìn)宋詞
詞的有關(guān)知識
1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)“長(cháng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
2、詞牌和標題：詞牌是一首詞的詞調的名稱(chēng)，詞的標題是詞的主要內容的集中體現。
3、詞的分類(lèi)：
按字數可分為小令(58字以?xún)?、中調(59—90字)、長(cháng)調(91字以上)。
按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等。(詞的段落叫：闋或片)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派。(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥等)
三、作者簡(jiǎn)介
柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè )章集》。
四、寫(xiě)作背景
《望海潮》這首詞是柳永年輕時(shí)的作品，他從家鄉福建崇安前往開(kāi)封應試，路過(guò)杭州，拜謁世交前輩兩浙轉運使孫何，于是寫(xiě)此詞投贈他。這首詞里，柳永以生動(dòng)的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫(xiě)景多于投贈之意。
五、欣賞杭州西湖傳統景觀(guān)(幻燈片展示)
平湖秋月蘇堤春曉曲苑風(fēng)荷斷橋殘雪
柳浪聞鶯花港觀(guān)魚(yú)雷峰夕照南屏晚鐘
三潭印月
六、朗讀欣賞(flash動(dòng)畫(huà))
七、內容分析
思考：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?試說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面描寫(xiě)杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情?
環(huán)境美麗、經(jīng)濟繁榮、生活安定的都市生活圖景。
(總括錢(qián)塘繁華)
(居民區繁華)
(錢(qián)塘湖雄偉壯麗)
(人民富有)
(總括湖山之美)
(民眾悠閑的生活)
(錢(qián)塘長(cháng)官休閑生活)
(歌頌地方官政績(jì))
1、從地理位置上看
2、從歷史傳統上看
3、從自然景觀(guān)上看
4、從市井面貌上看
5、從百姓生活上看
描寫(xiě)錢(qián)塘的繁華，展現國泰民安風(fēng)貌，借以歌頌地方長(cháng)官政績(jì)顯著(zhù)。
八、手法探究
�、潘伎迹哼@首詞在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)，采用了什么表現手法。
“點(diǎn)染”藝術(shù)鑒賞
“點(diǎn)染”是詩(shī)詞的一種藝術(shù)手法。
“點(diǎn)”：抽象的評點(diǎn)(總寫(xiě))
“染”：具體的描述(分述)
二者緊密相連，表達共同的意境。
天凈沙?秋思(元?馬致遠)
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。染
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！c(diǎn)
�、品治觥锻３薄分心男┦恰包c(diǎn)”，哪些是“染”，具體描述了錢(qián)塘一派怎樣的'景象?
點(diǎn)
東南形勝自然風(fēng)光之美
三吳都會(huì )都市繁華之美染
錢(qián)塘自古繁華民生安樂(lè )之美
�、浅它c(diǎn)染，這首詞在寫(xiě)景上還有什么特點(diǎn)，運用了什么表現手法?
工于鋪敘，一句一景，寫(xiě)景富有層次感。
鋪敘：又叫“鋪排”，多見(jiàn)于古體詩(shī)中，它運用疊句的手法，使句式反復、對稱(chēng)而又富于變化，在詩(shī)歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。
(樂(lè )府民歌《陌上�！�、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專(zhuān)城居”;“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭�！薄盃斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！�
九、名句賞讀
你最欣賞詞中的哪些句子?你能不能運用聯(lián)想和想象用文字或圖畫(huà)將它描繪出來(lái)?
“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花�！边@幾句被稱(chēng)為千古名句，你是如何鑒賞的?
“三秋桂子，十里荷花”
“三秋”意指桂花花期長(cháng)，馥郁芬芳，長(cháng)久不散;“十里”是說(shuō)湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”了�！叭锕鹱印本妥屓寺�(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)。傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹(shù)上飄落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南?
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游!
江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢!
——白居易《憶江南》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。
——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
——楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子》
十、《望海潮》歌曲欣賞(flash動(dòng)畫(huà))
十一、小結本詞
1.詞的上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫(xiě)杭州人民和平寧靜的生活景象。充分表達了作者對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。
2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”(見(jiàn)陳振孫《直齋書(shū)錄解題》)。這首詞，慢聲長(cháng)調和所抒之情起伏相應，音律協(xié)調，情致婉轉，是柳永的一首傳世佳作。
十二、課堂練習
閱讀下面的宋詞，完成詞后練習。
夢(mèng)江南溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白萍洲!
思考：這首詞是如何使用點(diǎn)染手法的?
答：頭三句刻畫(huà)場(chǎng)景，描繪女主人公的動(dòng)作與神態(tài)，第四句再以斜暉、江水加一層渲染，最后才點(diǎn)出“腸斷”二字，濃化了全詞要表現的思念之情。
柳永《雨霖鈴》教案 11
教學(xué)目標
1. 感受詞中濃濃的別離之情。
2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。
3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象，探究意境，體味情感
教學(xué)方法：
感悟法、鑒賞法、討論法
教具：
多媒體
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
江淹；“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣�！�
李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征�！�
王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！�
柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”
二、 介紹作者及寫(xiě)作背景
三、 誦讀、感悟
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復誦讀的過(guò)程中，才能體驗詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生結合注釋自由誦讀。
�。ǘ┞�(tīng)朗讀錄音。體會(huì )本詞的情感。
�。ㄈ├硭悸�，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫(xiě)了離別之際，而且寫(xiě)了離別之前，甚至還設想了離別之后；不僅寫(xiě)了眼前之景，而且寫(xiě)了想象之景。請從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
�。ㄋ模┓謱又笇дb讀。
1、 別前：[寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。]
2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？
寒蟬、長(cháng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí)：[都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫(xiě)餞別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚�！眱汕橐酪�、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細節描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷�！皥淌帧蹦軗Q成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì )牽手，心情是愉悅的.，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節的需要而已，達不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑�！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�？v有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行�！保ㄌK軾〈〈江城子〉〉）
“欲語(yǔ)未先流�！保ā础次辶甏骸怠担�
“欲說(shuō)還休�！保ɡ钋逭铡础带P凰臺上憶吹簫〉〉）
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運用虛實(shí)結合的手法，既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景，更寫(xiě)別后想象之事之景。對分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫(huà)面？如何誦讀？
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？
借浩渺迷茫的煙波表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內心。
“秋正緊，添離索；天正遠，傷漂泊�！�
“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁�！�
孤獨、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風(fēng)殘月。]
“千古麗句”“古今俊句”
�。ㄓ嵛谋础创祫︿洝怠翟疲骸皷|坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！保�
�。�1） 聯(lián)系特定的情境
畫(huà)面出現在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情�！凹舨粩�，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭�！�
�。�2）感受典型意象蘊涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳�！翱蜕崆嗲嗔隆�，“年年柳色，霸陵傷別�！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山�！泵鲗�(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩(shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
�。�3）結合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！苯驮凇础磩e賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文�！敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖�！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫(huà)面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統一。
[此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]
以樂(lè )景寫(xiě)哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚起，讀出對比。
三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系？
三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠，畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì )因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠更生”，“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水�！�
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！]
“傷別”為人類(lèi)的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開(kāi)一筆�！案强袄渎淝迩锕潯�，冷落清秋之節的離別更是令人難以忍受，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。
歸納藝術(shù)手法：
離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
�。�1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。
�。�2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節”重筆倍寫(xiě)，便有了雙重悲劇性。
�。�3） 虛實(shí)相濟，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結合
四、總結
1、自由朗讀，再次體驗詞人情感。
2、小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
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