幼兒園大班繪本閱讀好長(cháng)好長(cháng)的名字教案
設計意圖
故事《好長(cháng)好長(cháng)的名字》構思特別，借助小狐貍的形象反映了幼兒階段一個(gè)很典型的心理特點(diǎn)：常常羨慕他人擁有的東西，并且求多求全。通過(guò)閱讀這個(gè)故事，可以幫助幼兒學(xué)會(huì )欣賞自己，接納獨特。
在大班階段，閱讀教育更加注重提高幼兒對圖畫(huà)符號的理解能力�！逗瞄L(cháng)好長(cháng)的名字》繪本中幾乎每一幅圖片都有一些值得解讀的符號，而要完全讀懂，不僅需要仔細觀(guān)察畫(huà)面，還要積極調動(dòng)聯(lián)想能力，甚至需要結合書(shū)中的文字，這些對提高大班幼兒獨立閱讀能力特別有幫助。我在設計繪本閱讀活動(dòng)“好長(cháng)好長(cháng)的名字”時(shí)，嘗試借助“圖示支架”來(lái)幫助幼兒接受并理解文學(xué)作品所傳遞出的語(yǔ)言信息，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
活動(dòng)目標
1．仔細觀(guān)察圖書(shū)中出現的各種特殊符號，理解其表達的意思，能合理推斷角色間的對話(huà)和心理活動(dòng)，并準確、完整地表述畫(huà)面內容。
2．了解小狐貍特殊名字的由來(lái)，知道名字是區別自己和他人的特殊符號，學(xué)會(huì )欣賞、接納自己和他人的獨特之處。
活動(dòng)準備
材料準備：故事多媒體課件，人手一本《好長(cháng)好長(cháng)的名字》，演示圖片(云朵、波波蛙、紅葉鼠等)，小組操作教具(名字圖卡、云朵圖)，個(gè)體操作教具(小圖卡、插入式學(xué)具)。
經(jīng)驗準備：幼兒已了解自己名字的含義。
活動(dòng)過(guò)程
一、討論名字，引題激趣——確定支點(diǎn)
1．幼兒說(shuō)說(shuō)自己的名字。
2．導入圖書(shū)《好長(cháng)好長(cháng)的名字》。
師：今天，老師帶來(lái)的書(shū)里也發(fā)生了關(guān)于名字的有趣事情，我們一起來(lái)看看。
(環(huán)節解析：組織關(guān)于名字的談話(huà)，可以讓幼兒建立起“名字是區別自己和他人的特殊符號”這一經(jīng)驗支架，為下一環(huán)節支架點(diǎn)的確立奠定基礎)
二、師幼共讀，問(wèn)題引領(lǐng)——搭建支架
1．教師導讀故事的前半部分(1頁(yè)～4頁(yè))。
預設提問(wèn)：
(1)你看到書(shū)里的小動(dòng)物有什么特別的名字?
(2)為什么它叫波波蛙(紅葉鼠)?——揭示名字與動(dòng)物生活環(huán)境的關(guān)系。
(3)藍狐貍聽(tīng)到波波蛙(紅葉鼠)的名字會(huì )怎么想、怎么說(shuō)呢?
(4)波波蛙(紅葉鼠)為什么愿意把名字送給藍狐貍?
2．根據幼兒的回答出示相應的云朵符號圖示卡，按照故事順序排列。
預設提問(wèn)：
(1)現在藍狐貍的名字發(fā)生了什么變化?
(2)藍狐貍得到名字后，心里可能怎么想?從哪里看出來(lái)的?
3．情節猜想(5頁(yè))。
預設提問(wèn)：藍狐貍遇到了綠草蛇又會(huì )發(fā)生什么有趣的事呢?
(環(huán)節解析：教師采用導思式的層層提問(wèn)引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面中的細節，讓幼兒合理推斷角色間的對話(huà)和心理活動(dòng)，并準確、大膽表達，從而實(shí)現對文學(xué)作品的初步理解。出示云朵圖示卡意在引導幼兒關(guān)注圖片中的提示性線(xiàn)索，猜想、推測故事的發(fā)展，接受并理解作品所傳遞出的語(yǔ)言信息，完成整個(gè)圖示支架的搭建)
三、自主閱讀，小組建構——再現支架
1．幼兒自主閱讀圖書(shū)的中間部分(6頁(yè)～8頁(yè))，教師提出閱讀要求：閱讀姿勢正確，有序地翻閱。
預設提問(wèn)：藍狐貍又遇到了哪些動(dòng)物?藍狐貍的名字又會(huì )發(fā)生什么變化呢?
2．回憶情節，小組合作用圖卡排序，將藍狐貍好長(cháng)好長(cháng)的名字排出來(lái)。
預設提問(wèn)：
(1)藍狐貍的名字最后變得怎么樣了?(好長(cháng)好長(cháng))
(2)藍狐貍得到這么長(cháng)的名字，他的心里可能會(huì )怎么想呢?
(3)小動(dòng)物們沒(méi)有了自己的名字，又會(huì )發(fā)生什么事呢?——名字是區分自己和他人的符號，沒(méi)有符號會(huì )分不清。
(環(huán)節解析：讓幼兒從自主閱讀中實(shí)現“發(fā)現式學(xué)習”，不僅要求幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，還要積極調動(dòng)聯(lián)想能力從書(shū)中獲得相關(guān)信息。運用小組建構策略，幼兒閱讀后的思維成果在小組中碰撞，支架在共同的排序操作中再現，并為整個(gè)學(xué)習群體所共享，最終完成了對好長(cháng)好長(cháng)名字的建構)
四、完整閱讀，經(jīng)驗梳理——撤離支架
1．幼兒閱讀圖書(shū)的后半部分(9頁(yè)～13頁(yè))，提出自己的疑問(wèn)。
預設提問(wèn)：
(1)你有哪些看不懂的地方或覺(jué)得特別好玩的地方?
(2)最后藍狐貍的.名字又變得怎么樣了?
(3)為什么會(huì )變短?(輔助提問(wèn)：最后藍狐貍為什么決定把名字還給大家呢)
2．圖片配對：為小動(dòng)物找到對應的圖片進(jìn)行名字配對。
預設提問(wèn)：你還記得這些動(dòng)物的名字嗎?請你來(lái)幫助他們找到自己的名字。
3．完整閱讀。
預設提問(wèn)：小動(dòng)物們的名字都是特定的符號，都有獨特的意義，你的名字有什么特殊的含義呢?
(環(huán)節解析：設置質(zhì)疑環(huán)節，同時(shí)采用倒敘推理的提問(wèn)，幫助幼兒將閱讀內化為自己的經(jīng)驗，達到真正有效的閱讀。通過(guò)圖片配對，培養了幼兒獨立理解、記憶的能力，讓幼兒從依賴(lài)圖式支架到最終真正理解文學(xué)作品所傳遞出的語(yǔ)言信息)
活動(dòng)反思
1．注重支架的支持作用。在本次活動(dòng)中，教師以一種“后面扶持．前面引導”的搭建方式來(lái)支持、擴展幼兒的學(xué)習，既實(shí)現幼兒與環(huán)境、材料(圖書(shū)、圖片等)的互動(dòng)作用，又實(shí)現幼兒與他人(同伴和教師)之間的有效互動(dòng)。
2．科學(xué)把握支架的撤離。支架在搭建之后必須有撤離的環(huán)節，教師應針對教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況作出科學(xué)判斷，巧妙應用支架撤離的策略。在本次活動(dòng)中，教師用夾子這一輔助工具將幼兒閱讀的每本小圖書(shū)分隔成三部分，引導幼兒逐次閱讀，使支架不斷變化，而在最后環(huán)節中的圖片配對就是教師撤離支架，讓幼兒進(jìn)行自我建構。
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