關(guān)于春秋戰國時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟和社會(huì )變革教案
教學(xué)目標
一、基礎知識目標
鐵農具和牛耕的使用，春秋戰國時(shí)期的著(zhù)名水利工程和提水工具，冶鑄業(yè)和其他手工業(yè)部門(mén)的發(fā)展；商業(yè)的發(fā)展和城市的繁榮；私田和封建剝削方式的出現，封建土地所有制的確立；戰國時(shí)期各諸侯國的變法運動(dòng)和封建制度的確立，商鞅變法。
二、能力培養目標
1.通過(guò)對春秋戰國社會(huì )經(jīng)濟內容的學(xué)習，培養學(xué)生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用的觀(guān)點(diǎn)，分析、闡釋歷史問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)對春秋戰國社會(huì )變革、變法運動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生運用具體史實(shí)，論述上層建筑必須適應經(jīng)濟基礎變化觀(guān)點(diǎn)的能力。
三、思想教育目標
1.春秋戰國時(shí)期，鐵農具和牛耕技術(shù)的使用，大型水利工程的興建，反映出社會(huì )生產(chǎn)力的進(jìn)步和統治者對發(fā)展農業(yè)的重視。這些因素大大促進(jìn)了農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
2.春秋戰國時(shí)期，手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平不斷提高，特別是冶鑄業(yè)的發(fā)展，對于農業(yè)的進(jìn)步、生產(chǎn)關(guān)系的變革都有重要作用。農業(yè)與手工業(yè)相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，又導致產(chǎn)品交換頻繁，商業(yè)漸趨發(fā)達，一些重要城市成為商業(yè)活動(dòng)的中心，社會(huì )經(jīng)濟出現空前繁榮的局面。
3.春秋戰國時(shí)期，是我國奴隸社會(huì )瓦解、封建社會(huì )形成的歷史大變革時(shí)期。隨著(zhù)生產(chǎn)工具、技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的形成，奴隸社會(huì )的井田制逐漸瓦解，社會(huì )生產(chǎn)力在一定程度上獲得解放。
4.春秋戰國時(shí)期隨著(zhù)封建經(jīng)濟的逐漸發(fā)展，地主階級要求維護自身經(jīng)濟利益，擴大政治權利，促使各大諸侯國不斷進(jìn)行變法運動(dòng)。特別是進(jìn)入戰國時(shí)期，廢除沒(méi)落的奴隸主貴族特權，建立地主階級政權成為改革的主題，經(jīng)過(guò)百余年的斗爭，封建制度在各諸侯國確立起來(lái)。通過(guò)商鞅變法的積極社會(huì )效果，證明了改革是社會(huì )生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì )前進(jìn)的前提。
5.商鞅變法是戰國時(shí)期各國變法中較為徹底的一次，通過(guò)變法廢除了奴隸主貴族特權，確立封建地主階級的中央集權制度，使秦國逐漸強大，為后來(lái)統一全國奠定了基礎。但其極端專(zhuān)制的高壓政策，也對后世產(chǎn)生了消極的影響。
教學(xué)要點(diǎn)
一、鐵制農具的使用和牛耕
1.鐵農具的使用
2.牛耕技術(shù)
3.水利事業(yè)的發(fā)展
二、手工業(yè)的發(fā)展
1.鑄鐵柔化處理技術(shù)的發(fā)明
2.青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展
3.其他手工業(yè)部門(mén)技術(shù)的發(fā)展
4.手工業(yè)工藝專(zhuān)著(zhù)《考工記》的出現
三、商業(yè)和城市
四、由公田到私田
五、春秋戰國時(shí)期的改革和變法
1.春秋時(shí)期封建土地私有制的逐漸確立
2.戰國時(shí)期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法
3.商鞅變法
教學(xué)要求和建議
一、本節課為兩課時(shí)。
重點(diǎn)：鐵器的使用和牛耕技術(shù)對社會(huì )生產(chǎn)的促進(jìn)作用，封建剝削方式的出現和封建土地所有制的確立，地主階級的變法運動(dòng)和封建制度的確立。
難點(diǎn)：春秋戰國時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系變革的相互促進(jìn)作用，春秋戰國時(shí)期改革、變法運動(dòng)發(fā)生的必然性及其歷史作用。
二、在講授本節內容時(shí)，要注意與學(xué)生在初中、高一、高二形成的分析、解決歷史問(wèn)題的能力相聯(lián)系。還要注意啟發(fā)學(xué)生與政治、地理等學(xué)科的知識相聯(lián)系，多視角分析歷史現象，認識社會(huì )發(fā)展規律，進(jìn)一步培養學(xué)生的能力。
三、“鐵制農具的使用和牛耕”一目，教材分三部分進(jìn)行講解。1.鐵農具的使用；2.牛耕技術(shù)；3.水利事業(yè)的發(fā)展。
1.鐵農具的使用。教材使用一段大字、一段小字、兩幅插圖介紹鐵器以及鐵農具的使用情況，主要說(shuō)明三方面內容：(1)我國使用鐵器的最早時(shí)間。(2)春秋戰國時(shí)期鐵農具使用的情況。(3)鐵器使用的重要意義。
教師應指導學(xué)生注意根據考古發(fā)現證明我國古代西周晚期已使用人工冶鐵制品。指導學(xué)生分析鐵器使用范圍的擴大標志我國由青銅時(shí)代進(jìn)步到鐵器時(shí)代；鐵制工具的使用，使社會(huì )生產(chǎn)力顯著(zhù)提高，社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展促成生產(chǎn)關(guān)系的變革。
2.牛耕技術(shù)。教材介紹了春秋至戰國時(shí)期牛耕的逐漸推廣，特別強調了牛耕是農業(yè)技術(shù)史上農用動(dòng)力的革命。
教師應指導學(xué)生正確理解，這一時(shí)期犁是一種先進(jìn)農具，用牛代替人來(lái)拉犁是一項先進(jìn)技術(shù)。認識將拉車(chē)的牛用在農業(yè)生產(chǎn)上拉犁是一種創(chuàng )造，是農業(yè)動(dòng)力的革命，有助于農業(yè)勞動(dòng)力的解放。讓學(xué)生了解：春秋戰國時(shí)期長(cháng)達五百余年，牛耕技術(shù)的逐步推廣是漸進(jìn)的過(guò)程，且受農戶(hù)經(jīng)濟條件制約。
3.水利事業(yè)的發(fā)展。教材主要介紹了春秋戰國時(shí)期，諸侯國興修水利工程的情況。教師應指導學(xué)生回憶初中所學(xué)知識，結合地圖記憶空間位置，認識：黃河、淮河、長(cháng)江流域都出現重要的水利工程；大型水利工程的興建是與較為豐富的水利知識、經(jīng)驗、技術(shù)，與較強的經(jīng)濟實(shí)力以及開(kāi)明的統治政策分不開(kāi)的。
四、“手工業(yè)的發(fā)展”一目，教材分為四個(gè)主要部分。1.鑄鐵柔化處理技術(shù)的發(fā)明；2.青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展；3.其他手工業(yè)部門(mén)技術(shù)的發(fā)展；4?手工業(yè)工藝專(zhuān)著(zhù)《考工記》的出現。
1.鑄鐵柔化處理技術(shù)的發(fā)明。教材突出強調了此項技術(shù)的重要意義。結合化學(xué)知識，分析鐵原素的特點(diǎn)，引導學(xué)生認識此項技術(shù)使鐵器更耐用，從而更實(shí)用。引導學(xué)生回憶世界近代現代史上冊第一章內容，認識我國古代冶鐵技術(shù)的領(lǐng)先地位。
2.青銅鑄造、加工工藝的發(fā)展。教師可結合商代青銅生產(chǎn)工藝情況，指導學(xué)生歸納發(fā)展情況：(1)鑄造工藝更新；(2)出現金銀錯技術(shù)；(3)雕鑄藝術(shù)有新發(fā)展。
3.其他手工業(yè)部門(mén)技術(shù)的發(fā)展。教材主要介紹了具有代表性的四種手工業(yè)：(1)漆工藝。(2)紡織業(yè)。注意與其他章節講述的紡織業(yè)進(jìn)行歸納、比較。(3)煮鹽業(yè)。(4)釀酒業(yè)。但不必講得過(guò)細。
4.手工業(yè)工藝專(zhuān)著(zhù)《考工記》的出現。教材簡(jiǎn)要介紹了《考工記》的主要內容和重要地位。應啟發(fā)學(xué)生認識，手工業(yè)技術(shù)的發(fā)展是《考工記》出現的最基本條件�！犊脊び洝吩谝欢ǔ潭壬戏从吵鍪止I(yè)技術(shù)水平在世界上的地位。另外，要注意提示學(xué)生重視對同類(lèi)問(wèn)題的總結、歸納。
五、“商業(yè)和城市”一目，主要講述了商業(yè)的發(fā)達和城市的繁榮。
教學(xué)時(shí)應注意指導學(xué)生分析：這一時(shí)期，農業(yè)、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展的關(guān)系。商業(yè)的發(fā)展使許多城市成為繁華的商業(yè)中心。農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的空前發(fā)展，標志著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)步，經(jīng)濟的大發(fā)展促進(jìn)了人口的迅速增長(cháng)。
同時(shí)也應認識：商業(yè)活動(dòng)主要在大城市中進(jìn)行；經(jīng)銷(xiāo)的不少產(chǎn)品還是服務(wù)于社會(huì )上層的奢侈品；廣大農村仍舊處于自給自足狀態(tài)。因此與我國封建社會(huì )中后期商品經(jīng)濟發(fā)展有明顯的區別。
可以指導學(xué)生閱讀教材小字內容和材料，增加對春秋、戰國時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的感性認識。
六、“由公田到私田”一目，是教學(xué)中的重點(diǎn)內容。教師應啟發(fā)學(xué)生思考：鐵器的使用和牛耕的推廣，使生產(chǎn)力水平大大提高，人們有可能通過(guò)開(kāi)荒獲取新的生產(chǎn)資料，擴大生產(chǎn)規模。隨著(zhù)新開(kāi)墾的耕地——“私田”的不斷增加，生產(chǎn)資料的占有情況和勞動(dòng)成果的分配情況都發(fā)生了新的變化，沖擊著(zhù)原有的井田制度。私田主人出于增加自己土地收入的動(dòng)機，改變剝削方式，讓勞動(dòng)者交出大部分產(chǎn)品，保留部分產(chǎn)品，以調動(dòng)勞動(dòng)者的積極性，客觀(guān)上起了改變雙方身份的作用。這時(shí)，勞動(dòng)者逐漸轉變?yōu)榉饨ㄞr民，而私田主人逐漸轉化為封建地主，勞動(dòng)者交出的產(chǎn)品就是地租，這種剝削方式就是封建土地所有制的`剝削方式。
指導學(xué)生總結、概括：生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，導致生產(chǎn)關(guān)系的變革，在新的生產(chǎn)關(guān)系條件下，勞動(dòng)者由自身屬于他人財產(chǎn)，沒(méi)有絲毫人身自由的奴隸，轉化為可擁有少量財產(chǎn)，具有人身自由的農民，使生產(chǎn)力獲得一定程度的解放。
七、“春秋戰國時(shí)期的改革和變法”這一目是本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，共有三大部分：1.春秋時(shí)期封建土地私有制的逐漸確立；2.戰國時(shí)期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法；3.商鞅變法。
1.春秋時(shí)期封建土地私有制的逐漸確立。教材介紹了春秋時(shí)期東方的齊、魯等諸侯國通過(guò)改革，使封建土地所有制得以確立。具體史實(shí)有：齊國管仲的“相地而衰征”，魯國的“初稅畝”。
教師要注意指導學(xué)生從閱讀小字內容中發(fā)現特點(diǎn)──承認私人對土地的所有權(不分公田、私田)，在此基礎上向國君承擔納稅義務(wù)。這就在實(shí)際上廢除了奴隸社會(huì )的井田制。
2.戰國時(shí)期地主階級力量的壯大和魏、楚等國的變法。在教學(xué)中教師首先應指導學(xué)生歸納新興地主階級的主要。在此基礎上認識：戰國時(shí)期，隨著(zhù)封建經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新興地主的經(jīng)濟地位不斷提高，政治勢力也越來(lái)越大，已成為一種強大的階級力量。另一方面，生產(chǎn)力發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系變革，使舊的生產(chǎn)資料占有方式──井田制和與之相適應的奴隸制剝削方式瓦解，奴隸制的上層建筑的基礎已經(jīng)崩潰，代表先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系的地主階級代替奴隸主階級進(jìn)行統治是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的需要，是歷史發(fā)展的必然。一些杰出的地主階級政治家，順應時(shí)代的潮流，推行變法運動(dòng)，促進(jìn)了社會(huì )的進(jìn)步，終于促成封建制度的確立。
可以指導學(xué)生回憶初中所學(xué)內容，閱讀小字部分，了解戰國時(shí)期變法的特點(diǎn)。
3.商鞅變法。教材包括：(1)商鞅變法的主要內容；(2)商鞅變法的影響。
教師應啟發(fā)學(xué)生根據前面所學(xué)內容認識：春秋以來(lái)，秦在各大諸侯國中是較為落后的。在這種情況下，新興地主階級支持國家進(jìn)行變法。
指導學(xué)生閱讀教材，逐條分析變法措施，尤其對“實(shí)行連坐法”“燔詩(shī)書(shū)而明法令”“重農抑商”等措施進(jìn)行辯證分析。
結合第五節內容及下一章知識分析變法的影響。
指導學(xué)生以商鞅變法為例論述經(jīng)濟基礎與上層建筑間的辯證關(guān)系。
【春秋戰國時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟和社會(huì )變革教案】相關(guān)文章：
教案春秋戰國時(shí)期的社會(huì )經(jīng)濟和社會(huì )變革教學(xué)設計09-09
春秋戰國時(shí)期的文藝和科技教案09-09
春秋戰國時(shí)期試題及答案05-23
春秋戰國時(shí)期的文化常識02-10
國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革教案范本06-14
社會(huì )變革教案09-09