幼兒園大班學(xué)習活動(dòng)公園導游圖教案范文
設計思路：
在最近開(kāi)展的“我的城市”主題活動(dòng)中，幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)從中國到上海，從黃浦江、東方明珠、高架路到星羅棋布的公園、綠地。他們對自己幼兒園的位置、家的所在地及周邊熟悉的設施、路名都很熱衷于去看一看、找一找。我園遵循生活教育的理念，提倡讓幼兒從自己身邊開(kāi)始，與周邊環(huán)境互動(dòng)。我們居住的社區和幼兒園附近有一個(gè)小公園——東安公園，班里一半以上的幼兒都去過(guò)。所以，我選擇了東安公園的導游圖作為活動(dòng)的載體：一是因為幼兒對公園比較熟悉，二是因為公園大小合適幼兒后期的真實(shí)體驗。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)流程：尋找游玩地點(diǎn)(東安公園)——觀(guān)察公園導游圖——根據要求，設計游玩路線(xiàn)。在尋找幼兒園位置的過(guò)程中充分調動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗：觀(guān)察導游圖引發(fā)幼兒對各種圖示、標志的經(jīng)驗，交流、關(guān)注身邊的事物；自主設計游玩路線(xiàn)，這對剛升人大班的幼兒是一種挑戰，因為其中整合了空間方位、時(shí)間安排、生活習慣等要素，在師生、生生的互動(dòng)中使幼兒在計劃一件事情的時(shí)候能有更周全、更合理的思維方式。幼兒間的差異也是一種學(xué)習資源，幼兒嘗試用符號表示路線(xiàn)的不同方法、有條理地介紹自己的想法，都是教師要捕捉的有價(jià)值的經(jīng)驗點(diǎn)�；顒�(dòng)的延伸部分，我還在個(gè)體學(xué)習活動(dòng)中讓幼兒設計從不同的門(mén)進(jìn)入、出來(lái)，引導幼兒經(jīng)驗的遷移。讓他們能在以后的'實(shí)際生活中學(xué)會(huì )運用，為生活帶來(lái)方便。
活動(dòng)目標：
1．看看、說(shuō)說(shuō)東安公園導游圖，了解圖示、標志在我們生活中的作用和意義。
2．嘗試設計游玩路線(xiàn)，用符號、語(yǔ)言清楚地記錄、表達自己的想法。
活動(dòng)準備：
1．材料準備：PPT、上海地圖的局部圖、東安公園導游圖、彩筆每組一盒。
2．經(jīng)驗準備：幼兒有去公園游玩的經(jīng)歷，熟悉周邊環(huán)境、設施。
活動(dòng)過(guò)程：
一、尋找游玩地點(diǎn)——東安公園
通過(guò)在周邊地圖上找找東安公園在哪里，引導幼兒回憶，并借助圖示進(jìn)行有效觀(guān)察。
1．引出話(huà)題：東安公園在哪里?
(1)你們去過(guò)很多公園，你們去過(guò)東安公園嗎?和誰(shuí)一起去的?
(2)過(guò)幾天小班的弟弟妹妹要去東安公園，想請你們做小導游，你們愿意嗎?
(3)東安公園在哪里?有什么辦法可以知道(看地圖、打電話(huà)咨詢(xún)、問(wèn)路人)?
2．觀(guān)察地圖：找找去東安公園的路線(xiàn)。
(1)從我們幼兒園出發(fā)，先在地圖上看看幼兒園在哪里(徐匯區大木橋路)?
(2)你有什么好辦法能馬上找到東安公園的位置(看特征：綠地、高架橋等)?
(3)師生共同邊畫(huà)邊說(shuō)從幼兒園到東安公園的路線(xiàn)。
教師小結：在看地圖時(shí)，我們可以根據圖示、文字、方位等信息，很快地找到我們想去的地方，這些辦法真方便。
二、觀(guān)察公園導游圖
引導幼兒看看、說(shuō)說(shuō)東安公園導游圖，觀(guān)察導游圖中的各種圖示、標志，聯(lián)系生活經(jīng)驗交流它們的作用、意義。
1．調動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗，交流怎樣游玩東安公園。
(1)東安公園里有哪些好玩的地方?
(2)怎樣才能找到你們推薦的景點(diǎn)(詢(xún)問(wèn)、邊走邊看路標、導游圖)?
2．觀(guān)察導游圖，認識圖示。
(1)這張是什么圖?什么叫導游圖?
(2)從這張圖上你可以看到什么(驗證四個(gè)主要景點(diǎn)：兒童樂(lè )園、花壇、湖心亭、大草坪)?
圖示——公園的形狀、景點(diǎn)位置、建筑物大小等。
(3)這些標志代表什么意思?大家都看懂了嗎?
提示有：方位標志、地點(diǎn)標志、警示標志等。
教師小結：導游圖原來(lái)很有用，可以給我們指示公園每個(gè)方位，圖上的各種圖示、標志都有自己的意義。有許多地方都能看見(jiàn)這樣的圖，如公園有導游圖，商場(chǎng)有導購圖，醫院有導醫圖等，它能方便我們的生活。
三、根據要求，設計游玩路線(xiàn)
嘗試根據要求自己設計游玩路線(xiàn)，結合生活經(jīng)驗思考問(wèn)題，并能用圖示、語(yǔ)言清楚地記錄、表達交流。
1．交待要求：請小朋友來(lái)做一次小導游，設計一張游玩東安公園的路線(xiàn)圖。
要求1——南門(mén)進(jìn)，南門(mén)出。
要求2——四個(gè)景點(diǎn)都要去到(兒童樂(lè )園、花壇、湖心亭、大草坪)。
要求3——想好了再畫(huà)，畫(huà)得清楚。
2．自主設計，教師觀(guān)察指導。
3．交流分享：
(1)說(shuō)說(shuō)你是怎么安排游玩路線(xiàn)的?
(2)你們覺(jué)得他安排得怎么樣?好在哪里?有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?
教師小結：看來(lái)要設計好一次游玩路線(xiàn)可不是一件簡(jiǎn)單的事情，又要合理，又要周到，要考慮各個(gè)景點(diǎn)的位置、時(shí)間的安排，還要方便、少走彎路。做小導游不但要畫(huà)清楚路線(xiàn)，還要向大家說(shuō)清楚路線(xiàn)。
四、延伸活動(dòng)：擬定一份最佳游玩路線(xiàn)
引導大班幼兒愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，設計最佳游玩路線(xiàn)。
我們的小導游有那么多的金點(diǎn)子，把我們的金點(diǎn)子合在一起，就是一份最佳游玩路線(xiàn)，下星期就按照我們共同設計的路線(xiàn)去東安公園游玩一次吧。
活動(dòng)反思；
活動(dòng)的目標定位在設計游玩東安公園合理的路線(xiàn)，這就需要幼兒積極運用去游玩過(guò)東安公園的生活經(jīng)驗。我先讓幼兒在地圖上根據圖示找到幼兒園和東安公園的所在位置，有的幼兒直接根據路名來(lái)判斷位置，有的幼兒根據顏色來(lái)判斷(東安公園有很多綠化，所以是綠色的)，有的幼兒一眼就看到了幼兒園的園標(這正是我在設計時(shí)故意留下的線(xiàn)索，幫助那些對地圖尚不熟悉的幼兒能夠找到位置)，甚至有個(gè)別幼兒通過(guò)找到黃色的高架橋標志來(lái)推斷公園的位置。在尋找的基礎上，當PPT上出現東安公園大門(mén)的照片時(shí)，立刻引起了幼兒的學(xué)習興趣。這為活動(dòng)的順利進(jìn)行開(kāi)了一個(gè)好頭。
對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)一定是有挑戰性的。在活動(dòng)中，幼兒的邏輯思維、語(yǔ)言表達、空間方位感、生活習慣等能力都在不同程度上得以綜合地運用。從幼兒設計的路線(xiàn)來(lái)看，大部分幼兒會(huì )將公園里的兒童樂(lè )園、花壇、湖心亭、大草坪四個(gè)主要景點(diǎn)都安排進(jìn)去。在能游玩到四個(gè)景點(diǎn)的基礎上考慮到從南門(mén)進(jìn)出，這樣方便坐校車(chē)；有的幼兒考慮到要在大草坪上野餐，吃飯前要先洗手，所以路線(xiàn)安排時(shí)要考慮到廁所的位置；有的幼兒說(shuō)坐大巴士前應該上廁所，所以也要考慮路線(xiàn)中廁所的位置；還有的幼兒設計的路線(xiàn)是環(huán)形的，不走重復路，能觀(guān)賞到更多的景色。生生間的互動(dòng)，使得游玩的路線(xiàn)越來(lái)越完善，達到了預期的目標。
活動(dòng)中30多位幼兒設計了30多張游玩路線(xiàn)圖，經(jīng)過(guò)討論，幼兒從一開(kāi)始的堅持己見(jiàn)到慢慢接受同伴的想法，從排斥到認同，這也是大班幼兒集體概念形成的過(guò)程，是“思維合作”的過(guò)程�；顒�(dòng)后我們帶著(zhù)幼兒自己設計的導游圖來(lái)到東安公園，幼兒發(fā)現：“公園里也有導游圖”，他們理解了導游圖的作用，給游園帶來(lái)了方便，這正是教育回歸生活的體現。
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