學(xué)校翻轉課堂學(xué)習總結
學(xué)校翻轉課堂學(xué)習總結【一】
當下，昌樂(lè )一中的“翻轉課堂”風(fēng)靡神州大地，對傳統的教學(xué)模式提出了挑戰，傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習。而在“翻轉課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生根據老師提供的學(xué)習任務(wù)單和老師制作的精美微視頻在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。帶著(zhù)這樣的好奇與疑問(wèn)，我們征得章丘市教體局的同意，我們辛寨鎮中小學(xué)一行13人踏上了在青島市城陽(yáng)區實(shí)驗中學(xué)由北京師范大學(xué)主辦的全國中小學(xué)微課程教學(xué)法研究論壇暨翻轉課堂與微課程實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)場(chǎng)研修班。從6月20號到23號,我們連續聽(tīng)了黎加厚教授團隊的專(zhuān)題報告《翻轉課堂與微課程設計》;微課程創(chuàng )始人---李玉平的《“翻轉課堂”與“微課程教學(xué)法”》，重慶市聚奎中學(xué)張渝江教研處主任的——“三四五六”翻轉課堂的操作實(shí)務(wù)等，三場(chǎng)高瞻遠矚的專(zhuān)家講座;觀(guān)看了翻轉課堂的教學(xué)示范微課異構之三節語(yǔ)文微課和廈門(mén)特級教師潘建明教授的《反比例函數圖像與性質(zhì)》，等四節高質(zhì)量展示課。三天來(lái)我們白天聽(tīng)講座，晚上搞研討，老師們對微客、微課程、微視頻都提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習結束之際，老師們都感覺(jué)意猶未盡，收獲很大�；貋�(lái)后，老師們都紛紛地寫(xiě)出了自己的感悟和收獲，并要親自制作微課用于教學(xué)。并且我們學(xué)校準備在下學(xué)期利用白板功能錄制好自己的微視頻，用于教學(xué)，來(lái)更好的為同學(xué)們服務(wù)�，F摘錄老師們寫(xiě)的三則感悟來(lái)與大家分享。
學(xué)校翻轉課堂學(xué)習總結【二】
2013年3月19日，中國特色品牌學(xué)校共同體房濤主任，中國特色品牌學(xué)校共同體專(zhuān)家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長(cháng)王娜一行到重慶市聚奎中學(xué)校指導工作。上午，專(zhuān)家、領(lǐng)導在學(xué)校領(lǐng)導和老師的陪同下聽(tīng)了高14級11班語(yǔ)文、高15級8班數學(xué)和高15級9班英語(yǔ)，并分別對任課老師熊炯、許開(kāi)權、陳德勇進(jìn)行了細節指導。下午，上課老師嚴格按照七說(shuō)：說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)結果、說(shuō)反思對整堂課進(jìn)行了深入剖析。接著(zhù)學(xué)科組長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導對這三節課進(jìn)行了點(diǎn)評。
靖主任在點(diǎn)評中指出：專(zhuān)家不是通才，真正的專(zhuān)家來(lái)自于一線(xiàn);對于上課老師的說(shuō)課，大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽(tīng)，正如“翻轉”應具備的共同思想----對于學(xué)生的發(fā)言，既要抱有欣賞的眼光，又要把控好課堂氛圍。而提高學(xué)生自學(xué)興趣也是讓學(xué)生在課堂上得到被欣賞的機會(huì );“翻轉課堂”的理念非常好，可操作性非常強，正如中國名校杜郎口、昌樂(lè )二中，始終秉持著(zhù)一個(gè)理念：先學(xué)后教，自主學(xué)習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。何為“翻轉課堂”，就靖主任看來(lái)是利用科技現代傳媒，將老師的教和學(xué)生的學(xué)放到了課前，課上進(jìn)行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實(shí)地。如果能更好的將“翻轉課堂”理念與高考結合起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量將會(huì )得到更大的提升。隨后他結合學(xué)科特點(diǎn)對三節課進(jìn)行了點(diǎn)評。他告訴大家學(xué)語(yǔ)文的規律不在于老師交給學(xué)生標準答案，而在于學(xué)生反復思考的過(guò)程，建議在常規性大課后，一定要融入高考考點(diǎn)。其次老師最好能做沒(méi)有參考答案的語(yǔ)文試卷，要明白平時(shí)教的并不是考的知識，要教有所指，明白本學(xué)期重點(diǎn)是什么，考試考什么。數學(xué)的規律在于精講、多練，老師將范例后，要給學(xué)生設置大量練習，加以鞏固，切記在討論環(huán)節浪費過(guò)多時(shí)間。英語(yǔ)與語(yǔ)文具備諸多共性，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的關(guān)鍵。
房主任在點(diǎn)評中指出：基于上三次服務(wù)指導，此次在驗收學(xué)校整體推進(jìn)課改工作，特別是在課堂建模中著(zhù)重聽(tīng)了三節課，談?wù)勅缦聨c(diǎn)感受。
1、從宏觀(guān)方面分析,聚奎中學(xué)的老師基本明白轉變課改觀(guān)念的好處，但是實(shí)施起來(lái)存在困難，其原因在于老師自我否定的痛苦感和對師生關(guān)系轉變的不適應。
2、老師應打開(kāi)思維格局，放眼全國名校，注重學(xué)生新習慣的養成，譬如學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、檢查質(zhì)疑、探討交流、展示反饋、接受任務(wù)檢查的任務(wù)驅動(dòng)等習慣。培養良好習慣要外力和內力齊下手，其中任務(wù)驅動(dòng)是外力驅動(dòng)，包括評價(jià)和檢查監督，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，最好的方式是極度放大展示，讓學(xué)生找到學(xué)習的自信和興趣。
3、集體備課需要不斷強化�，F今課堂分為三種類(lèi)型：課前有預習，課后有作業(yè);課前無(wú)預習，課后有作業(yè);課前無(wú)預習，課后無(wú)作業(yè)，向課堂時(shí)間要質(zhì)量。第三種類(lèi)型是我們的追求，對于全國的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分是第一種類(lèi)型，我們聚奎中學(xué)也是第一種類(lèi)型，我建議：預習不好，不要合作，合作不好，不要展示，沒(méi)有展示，老師不要精講。要明白教育公平的前提是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生受教育的權利是否公平。此外“翻轉課堂”的信息技術(shù)一定要同步跟進(jìn)，三色板加以運用，盡快建立學(xué)生成長(cháng)檔案等。
4、關(guān)于我們學(xué)校用的導學(xué)案，我發(fā)現編寫(xiě)容易，有價(jià)值難。不要讓導學(xué)案成為師生的負擔。
5、課堂建模要從規律入手，宏觀(guān)模注意教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，并且三者呈遞進(jìn)關(guān)系。中觀(guān)模注重學(xué)科、課型的基本規律，并且確定后要結合學(xué)校實(shí)際情況，做到人人過(guò)關(guān)。
6、班級，小組文化建設要到位，如何運用小組長(cháng)，做好獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、檢測、反饋、拓展至關(guān)重要。要明白建立容易，建設難。
7、說(shuō)課要嚴格按照七說(shuō)進(jìn)行。
8、課堂展示中要明白什么問(wèn)題應該展示，什么問(wèn)題大展示，什么問(wèn)題小展示，而這一切取決于學(xué)情的反饋情況。
9、注重教學(xué)質(zhì)量的提升。對于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，要好好思考以上八個(gè)方面的問(wèn)題，形成學(xué)校的專(zhuān)題進(jìn)行研究，不能因為學(xué)校搞了課改讓成績(jì)下降，只有扎扎實(shí)施做好以上八方面的工作才行。
接下來(lái)我要針對我們高效課堂環(huán)節重點(diǎn)解讀一下，特別對目標環(huán)節、自學(xué)環(huán)節、合作環(huán)節、展示反饋環(huán)節、當堂檢測環(huán)節做了詳細解說(shuō)。
晚上，靖主任與學(xué)校語(yǔ)文組老師就如何突破語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了座談交流。他說(shuō)：世界上所有國家都將語(yǔ)文作為三大核心學(xué)科之一的意義在于母語(yǔ)教學(xué)承擔著(zhù)國家民族的育人功能。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)讀寫(xiě)，可以提升人的心靈，增強民族認同感，進(jìn)而形成民族魂、國家魂。當今母語(yǔ)教學(xué)處于下降趨勢的四個(gè)原因：電子傳媒的興起;科技與社會(huì )的進(jìn)步;功力思想的影響;考試評價(jià)的結果。語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校中處于對成績(jì)提高關(guān)乎微小的尷尬位置，語(yǔ)文老師面臨著(zhù)艱難地處境---對考試成績(jì)的不可控，主觀(guān)題、寫(xiě)作成績(jì)忽高忽低，努力方向的迷失導致學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的邊緣化，造成了如下結果：1、學(xué)生語(yǔ)文素養低下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力下降，不能從文字中捕捉有用的信息�，F在存在三種理想教育夢(mèng)：有教無(wú)類(lèi)，因材施教，終身學(xué)習。一旦閱讀能力低下，就無(wú)法流暢的表達。導致寫(xiě)作課上無(wú)物可寫(xiě)。2、學(xué)生缺乏良好的思想狀態(tài)。尼克松曾訪(fǎng)華時(shí)說(shuō)：中國人并不缺少智慧，缺少的是面對困難的勇氣和純正的品質(zhì)，是只關(guān)注考試，從不關(guān)心真理和道德的石刻。這值得我們深思。
基于種種現狀，我們從1996年開(kāi)始做“以讀寫(xiě)為中心，與課內課外相結合”的項目研究，進(jìn)行生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文生活化的.試驗。通過(guò)不斷探索研究和實(shí)踐，最終發(fā)展為了“陽(yáng)光讀寫(xiě)語(yǔ)文教育工程”。我們做了如下大量工作：1、建立了閱覽室(通過(guò)調查將師生最喜歡閱讀的書(shū)本放入閱覽室，實(shí)行“0干擾”閱讀)。2、學(xué)校重新編排語(yǔ)文課，每周設置1-2節教材基礎課，通過(guò)剖析典型文章，教給學(xué)生積累字詞，文學(xué)文化知識和感悟的思維方法和規律。擠出時(shí)間將學(xué)生“趕”到閱覽室，在兩節連堂閱讀課的最后15分鐘，讓學(xué)生做記憶性筆記，做到三個(gè)要求：少而好，背誦，真正實(shí)現學(xué)生表面平靜，內心活躍。閱讀課后安排一節閱讀指導交流課，脫稿講述閱讀課中看的內容，老師示范，真正實(shí)現師生同讀，再由學(xué)生在小組中一一講述后擇最優(yōu)全班展示，我們稱(chēng)之為大閱讀。
此外關(guān)于寫(xiě)作方面，我們提出了隨筆寫(xiě)作，亦名“隨身帶”，原貌是日記，但是強調要陽(yáng)光化，大家都能翻看。內容要真、碎、隨，真即真實(shí)事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時(shí)間空間約束，隨意寫(xiě)，最終讓寫(xiě)作成為一種需要。2-3周后，有一種課型叫“隨筆文章化”，將2-3周中感悟的素材挑選3-5個(gè)羅列在一起，稍加潤色可成佳作。要做到“文以紀實(shí)，言貴從心”。如何讓文章乍看眼前一亮，細看貨真價(jià)實(shí)，就要做到教學(xué)經(jīng)驗傳遞與真實(shí)素材積累。寫(xiě)作是與心靈進(jìn)行交流，它會(huì )慢慢調整我們心靈的航向。
他說(shuō)：寫(xiě)作使人善良，閱讀是人高尚。當真正做到“隨筆生活化，日記陽(yáng)光化，隨筆文章化”時(shí)，學(xué)生將不再將語(yǔ)文學(xué)科邊緣化。
然而要做好“陽(yáng)光讀寫(xiě)語(yǔ)文教育工程”，還有五個(gè)抓手，簡(jiǎn)稱(chēng)五本。針對老師有兩本：1、實(shí)用的備課本(老師要尊重學(xué)科的特殊性，將學(xué)生、教材、思路梳理清楚，不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書(shū)、工作、生活札記(內容不限，日期必帶)，它又被稱(chēng)之為老師教學(xué)、生活、精神的一營(yíng)養庫，與學(xué)生交流的素材之一。針對學(xué)生有三本：1、回憶性的讀書(shū)筆記2、人生史記(一個(gè)人的歷史越長(cháng)，事業(yè)就會(huì )越長(cháng))。3、我的文章(2-3周后，人生史記做到隨筆文章化)。
通過(guò)這一工程的推進(jìn)，真正將傳道授業(yè)解惑的老師轉化為了組織、引領(lǐng)者，實(shí)現了教師角色意識的轉變。另外閱讀和寫(xiě)作是非職業(yè)性的，它屬于每一個(gè)需要自我提升的人。
最后他以七個(gè)數字概括了“陽(yáng)光讀寫(xiě)語(yǔ)文教育工程”：0干擾;一個(gè)理念;兩線(xiàn)并行;三種課型;四大目標;五本體現;六字角色
無(wú)論是房主任的高效課堂實(shí)施路徑講解和對“翻轉課堂”提出的建議，還是靖主任對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論分享和“陽(yáng)光讀寫(xiě)語(yǔ)文教育工程”的實(shí)踐操作指導都將會(huì )對聚奎中學(xué)實(shí)施新課改的過(guò)程中起到非常積極的促進(jìn)作用。
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