翻轉課堂學(xué)習心得總結范文
翻轉課堂學(xué)習心得總結范文(一)
來(lái)xx師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間，我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習，但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后，無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高�，F將我的學(xué)習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點(diǎn)：
(1)教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習無(wú)疲勞感。
(2)教學(xué)內容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，針對性強。
(3)資源容量較�。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻，從大小上來(lái)說(shuō)，視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。
翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式，學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習，并用知識解決問(wèn)題，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習;
2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì );
3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢，但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方：1、面對農村中小學(xué)，這樣的課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件，基本是實(shí)現不了的。2、即便能實(shí)現，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現，就是時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì )感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權，但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒(méi)有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí)，學(xué)生的層次不同，表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗，但要根據硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉課堂學(xué)習心得總結范文(二)
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學(xué)法”的學(xué)習，雖然帶著(zhù)一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習中也收獲了很多的快樂(lè )。下面做簡(jiǎn)單的小結：
一、教育觀(guān)念的提升
在這次學(xué)習之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習中逐漸的了解了什么是翻轉課堂教學(xué)，了解了國內外開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì )知道結果呢?
二、學(xué)習能力的發(fā)展
這次學(xué)習活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習的過(guò)程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿(mǎn)分，于是自己慢慢總結學(xué)習的方法，如先看測試題，帶著(zhù)問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì )提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績(jì)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著(zhù)頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿(mǎn)意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì )了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè )著(zhù)。
三、學(xué)習資源的共享
在圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的計劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì )加油的'。
翻轉課堂學(xué)習心得總結范文(三)
作為名師工作室的培養對象之一，我曾參加過(guò)在烏市開(kāi)展的“精品課堂”觀(guān)摩課，參賽教師們注重的是自身的教學(xué)方法，展示的是教師教法的指導。作為名師工作室的培養對象之一，我也曾去過(guò)上海參加過(guò)全國中小學(xué)校本教研與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研討會(huì )，接觸到最新的教學(xué)理念，研究學(xué)情，以學(xué)定教。3月28日，我有幸在烏市現場(chǎng)聆聽(tīng)了來(lái)自江蘇省的全國著(zhù)名特級教師的觀(guān)摩課，對如何進(jìn)行先學(xué)后教的教育理念有了更深刻的認識和了解。精彩講座，更是為教學(xué)增添羽翼。在交流學(xué)習收獲之前，我想先和大家分享幾段教學(xué)錄音。這是在聽(tīng)課過(guò)程中錄制的。接下來(lái)，我與大家分享的話(huà)題是《翻轉課堂，先學(xué)后教——觀(guān)全國著(zhù)名特級教師觀(guān)摩課有感》。
認真聆聽(tīng)盛新鳳、宋非、李偉忠、丁雪飛、許習白這五位全國著(zhù)名特級教師精心準備的教學(xué)觀(guān)摩課及講座后，我了解到什么是翻轉課堂，如何指導學(xué)生完成自主學(xué)習，教師如何根據學(xué)生的自學(xué)內容設計教學(xué)環(huán)節，從而實(shí)現先學(xué)后教的教學(xué)理念。
感受一：翻轉課堂，轉變學(xué)習方式，先練后導，邊練邊導，導后再練。
反思我們的教學(xué)，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的指導，可是當學(xué)生們走進(jìn)社會(huì )，用的最多的是說(shuō)的能力。我們往往忽視了學(xué)生口頭表達能力的指導訓練。因此，我們要強化練�？谡Z(yǔ)交際課，往往是教師們忽略，甚至不愿選擇作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。盛新鳳老師，結合《烏塔》口語(yǔ)交際一課，訓練指導學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，扎實(shí)學(xué)生口頭表達能力的訓練，并指出我們要“用教材教，而不是教教材”�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)設為三個(gè)梯度分別為“講得簡(jiǎn)潔，對得自然，駁得有理”，層層遞進(jìn)，教學(xué)內容及難度逐漸增加。如何落實(shí)“講得簡(jiǎn)潔”，盛老師在學(xué)生自由表達的基礎上總結概括方法：抓大放小，指導學(xué)生要說(shuō)簡(jiǎn)潔，說(shuō)精確，學(xué)會(huì )概括。如概括介紹：烏塔都去了哪些地方?烏塔有哪些旅游經(jīng)驗?學(xué)會(huì )省略具體的地方，學(xué)會(huì )加序號有序的表達。接著(zhù)落實(shí)“對得自然”，指導學(xué)生快速默讀課文，畫(huà)出烏塔說(shuō)的話(huà)，師生進(jìn)行對話(huà)訓練，指導朗讀中，盛老師強調，讀人物所說(shuō)的話(huà)，要自然，和平常說(shuō)話(huà)聊天一樣，通過(guò)具體的詞語(yǔ)把握人物的心情，創(chuàng )設情境，練習人物對話(huà)。最后落實(shí)到“駁得有理”，指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏塔的話(huà)有什么道理，對哪一句話(huà)進(jìn)行反駁，假設自己是一個(gè)想和烏塔一樣獨自旅行的孩子，如何和父母進(jìn)行有效的反駁，師生扮演角色，練習反駁，說(shuō)出自己的理由，話(huà)要有理，有力量，有份量。一節課，盛老師通過(guò)三個(gè)梯度，以說(shuō)導學(xué)，訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，提升口語(yǔ)交際的教學(xué)效率。我們在教學(xué)上最大的問(wèn)題在于“講得過(guò)多”。這就是學(xué)生學(xué)習之所以被動(dòng)的主要原因。教師總是讓學(xué)生跟著(zhù)自己轉，把學(xué)生有意無(wú)意地放在被動(dòng)位置，這樣的課堂學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生思想的交流，不占據主體地位。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么?不該講什么?甚至學(xué)生希望教師講的，教師沒(méi)講;不希望教師講的，教師津津樂(lè )道。教師教得多，講得多，導得多，動(dòng)得多，演得多，學(xué)生則學(xué)得少，特別是獨立的學(xué)，思考的學(xué)，探究的學(xué)，質(zhì)疑的學(xué)少了。因此，盛老師認為要用教材教，而不是教教材。真正的好課，不是老師出彩，而是學(xué)生出彩，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上，而不是老師的教上。
感受二：設計前置性學(xué)習單(理解為學(xué)生預習導學(xué)單)，變“講”為“不講”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，讓學(xué)生成為主角。這五節觀(guān)摩課，有一個(gè)共同點(diǎn)，就是教師課前都精心設置預習導學(xué)單，指導學(xué)生自學(xué)，結合學(xué)生的自學(xué)情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，給我印象最深的是丁雪飛老師執教的《黃果樹(shù)瀑布》一課，記得這是人教版語(yǔ)文書(shū)后自選課文中的一篇，丁老師卻進(jìn)行了教學(xué)的亮點(diǎn)創(chuàng )新，訓練了學(xué)習的語(yǔ)文學(xué)習能力。教學(xué)環(huán)節一，就是學(xué)生預習單的檢查反饋：①學(xué)生提醒字音，如前后鼻音，平翹舌音，整體認讀音節等，引導學(xué)生自己發(fā)現，替代老師的強調，學(xué)生的自主學(xué)習效果，明顯高于教師的主講，加深記憶。②同音字的區分：“泄”“瀉”。學(xué)生先查字典解釋字義，然后結合字義理解進(jìn)行選擇填空的練習。扎實(shí)字的理解與運用能力。③在文中勾畫(huà)作者觀(guān)察地點(diǎn)的句子，訓練學(xué)生概括能力，抓住關(guān)鍵詞。④寫(xiě)字指導，在田字格中練習書(shū)寫(xiě)，并用紅筆標注易錯筆畫(huà)，加深記憶，提高書(shū)寫(xiě)正確率。⑤搜集資料：搜集黃果樹(shù)瀑布的資料，并用兩、三句話(huà)記錄要點(diǎn)。培養學(xué)生搜集信息及概括能力。5個(gè)預習點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生預習單的反饋，訓練指導教學(xué)重難點(diǎn)。提高教學(xué)效率，培養學(xué)生的學(xué)習能力。段落較多的課文，教師要選擇重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)段落進(jìn)行詳細教學(xué)以及學(xué)法示范和指導，讓學(xué)生學(xué)透一點(diǎn)，并掌握方法。丁老師的課堂，給我感觸最深的還有引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談感受，體會(huì )作者用詞準確。如“飄”“拂”形容輕柔，“蓋”“涌”“人喧馬嘶”所表達的不同效果。開(kāi)展練習：下面括號里可以填什么詞?看誰(shuí)填得最準確生動(dòng)。出示四組練習：A壺口瀑布從高處( )下來(lái)，聲如雷鳴，動(dòng)人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外( )。C一輛汽車(chē)疾馳而過(guò)，( )了我一身泥水。D絲絲春雨( )落在草地上。引導學(xué)生結合具體語(yǔ)境，準確填寫(xiě)詞語(yǔ)。體會(huì )不同詞語(yǔ)的表達效果。這啟發(fā)我們學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。“先學(xué)后講”，或“先學(xué)后教”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。當然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現了“講是為了不講”，“教是為了不教”的理念。
翻轉課堂，先學(xué)后教，揭示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的規律。語(yǔ)文課堂不是灌輸、服從，而是思想的交流，情感的交流，傾聽(tīng)與表達。學(xué)，就學(xué)方法。每次我都很珍惜學(xué)習的機會(huì )，因為它總會(huì )帶給我不同的啟發(fā)，同樣一篇課文，教出不同的風(fēng)格。名師，之所以可以將課堂還給學(xué)生，就在于他們知道學(xué)生想學(xué)什么，該學(xué)什么，怎么學(xué)。情趣，就在他們的課堂里，吸引的不僅僅是學(xué)生，還有我們。
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