杜郎口課堂課改工作總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編整理的杜郎口課堂課改工作總結，歡迎閱讀與收藏。

　　我校自20xx年開(kāi)始學(xué)習杜郎口課堂改革模式，至今已經(jīng)走過(guò)將近8個(gè)年頭了，起初在學(xué)校的大力宣傳和強力推進(jìn)下，老師們的課改熱情高漲，在改革的過(guò)程中雖說(shuō)個(gè)別老師仍存在抵觸情緒，但整體上還是向前推進(jìn)的，幾年來(lái)也取得了實(shí)實(shí)在在的成績(jì)。但到今年，開(kāi)始出現大面積的回流現象，造成課堂改革回流現象的原因，我認為有以下幾個(gè)方面：

　　1、部分教師思想認識不到位，在教師中造成負面影響。

　　在一線(xiàn)教師中，仍存在一部分負面聲音，始終認為課改是瞎折騰，是不物實(shí)的做法，是花架子做給別人看的，他們抱著(zhù)固有的思想，不愿意接受新的事物，對于施行課改抵觸情緒大，有時(shí)迫于壓力也只是做做表面文章，上課往往是兩張皮，應付了事。（我覺(jué)得這一點(diǎn)并不能怪老師本身，而在于對于課改的宣傳教育還不夠到位，還沒(méi)有讓這少部分老師真正認識到課改的必然性以及課改帶來(lái)的好處）。而這一少部分的負面言論，往往會(huì )對身邊的本想參與課改的老師起到反推的作用，影響較壞。由此想到前段時(shí)間，在山東即墨28中聽(tīng)李志鋼校長(cháng)的講話(huà)，他的意思是讓那一部分自己不愿意參與課改的老師管好自己的嘴，你不參與你也不要講負面的話(huà)，你上好自己的課，你讓愿意參與的老師有想法的老師好好放開(kāi)手腳去干。

　　2、部分教師對新的課堂模式操作應用不熟練，缺少對新方法的思考應用與實(shí)踐，思想上的懶惰致使自己選擇一講到底。

　　在方法與效率面前，每個(gè)人都想尋找高效的方式，但在模式的操作上更多的人會(huì )選擇自己熟悉的套路，因為不用過(guò)多的動(dòng)腦思考，不用過(guò)多的前期培訓與準備。課堂改革也正是面臨類(lèi)似的問(wèn)題，雖然我們開(kāi)學(xué)之初對老師都有模式和方法的培訓，但是真正操作起來(lái)達到得心應手的還是在少數，一部分老師因操作層面的不熟練最終回歸了自己的一言堂，另外小組評價(jià)的操作，確實(shí)要花功夫。在這方面，學(xué)校層面要有更多的思考與指導。

　　3、缺少正面的課改模范班級、模范學(xué)科、模范教師。

　　比如讓老百姓認識到機械化耕作，比體力勞動(dòng)更有效，直接把機器開(kāi)到田里實(shí)地操作一回就行了，實(shí)際的效果大家都能看得到，這比講多少理論都有效。要讓老師認識到課改的有效性，推出幾個(gè)課改成功的班級和學(xué)科，可能比光講理論更有說(shuō)服力，即墨28課改的發(fā)生，就是先發(fā)現成績(jì)優(yōu)秀的班級然后再去研究推廣的。所以我想，我們也有必要去發(fā)現并推廣一批課改的先進(jìn)典型。

　　4、分級部管理造成思想行為上的不統一。

　　認識不同導致行為不一，使得教師的輿論反壓給中層領(lǐng)導，導致惡性循環(huán)的情況是存在的。其實(shí)歸根到底還是對課改的不信任，還是回歸到思想認識層面上，一部分教師認識不到磨刀不誤砍柴工的道理，但是言論造成的客觀(guān)壓力是存在的。進(jìn)而導致對于課改的監管力度不夠，推進(jìn)情緒不夠高漲。

　　5、學(xué)校的推進(jìn)力度。

　　就我們學(xué)校的課改來(lái)看，是自上而下的，自上而下的改革一定是要強力推進(jìn)的。當然，在這過(guò)程中首先解決教師的思想問(wèn)題，推進(jìn)起來(lái)會(huì )更順利些，但既然要改革就必然會(huì )遇到各種阻力，如何解決好推進(jìn)過(guò)程中存在的阻力，我想沒(méi)有強力的手段進(jìn)境必然是慢的。

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