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翻轉課堂學(xué)習心得總結（精選8篇）
翻轉課堂教學(xué)模式是一種新興教學(xué)模式，有利于構建和諧師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )造良好學(xué)習文化、實(shí)現因材施教目標和幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內化和吸收，具備傳統教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢。以下小編整理的是翻轉課堂學(xué)習心得總結，僅供參考!
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇1
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，就我的體驗與感受，總結如下：
一、翻轉課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉變，是個(gè)性化學(xué)習的一劑良方。
翻轉課堂是在正式學(xué)習中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習課程，接著(zhù)在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)，實(shí)施翻轉課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
實(shí)施翻轉課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，他們先自主學(xué)習教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗知識的形成過(guò)程，體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)的探索新知識，主動(dòng)的在運用中落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高，學(xué)習能力也得到大大提高。
2、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。
實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂的實(shí)行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的`、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jì)热菰絹?lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉變。
在傳統課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向，實(shí)施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習，課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉變。
翻轉課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節完成學(xué)習過(guò)程，最后完成在線(xiàn)測學(xué)，教師可以通過(guò)平臺反饋的結果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問(wèn)題和講解，而是針對學(xué)生共同的問(wèn)題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習效率大大提高，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著(zhù)，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習的誤區，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實(shí)現了真正開(kāi)始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉課堂中的評價(jià)體制與傳統課堂的評價(jià)完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案，注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合，而且評價(jià)內容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排等方面，評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇2
通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習(必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討)，通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”
4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!”
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1.上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2.翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的'訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3.如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代;我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5.對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6.課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇3
翻轉課堂對于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習新知識”。 這就會(huì )讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習后，我對此有了些些體會(huì )。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀(guān)看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調節自己學(xué)習的節奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì )了所教知識，讓教與學(xué)有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì )很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì )了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì )形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的.，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì )的事情。
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇4
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學(xué)法”的學(xué)習，雖然帶著(zhù)一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習中也收獲了很多的快樂(lè )。下面做簡(jiǎn)單的小結：
一、教育觀(guān)念的提升
在這次學(xué)習之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習中逐漸的了解了什么是翻轉課堂教學(xué)，了解了國內外開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì )知道結果呢?
二、學(xué)習能力的發(fā)展
這次學(xué)習活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習的過(guò)程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿(mǎn)分，于是自己慢慢總結學(xué)習的方法，如先看測試題，帶著(zhù)問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì )提高很多，果然在每次的'測驗中都能取得比較好的成績(jì)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著(zhù)頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿(mǎn)意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì )了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè )著(zhù)。
三、學(xué)習資源的共享
在圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的計劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì )加油的。
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇5
初次聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂，沒(méi)有太多的了解，只是感覺(jué)到好奇。什么是翻轉課堂？翻轉課堂的模式是什么？翻轉課堂和傳統課堂有什么不同？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)入了學(xué)習。
通過(guò)學(xué)習，讓我了解了翻轉課堂。 翻轉課堂強調先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點(diǎn)技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀(guān)看，進(jìn)行初步學(xué)習。而課堂的時(shí)間，則用來(lái)和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點(diǎn)延伸出去展開(kāi)深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間，而原來(lái)用來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來(lái)的最大的變化，莫過(guò)于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現如今，網(wǎng)絡(luò )鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內，為什么不改變一下低頭的原因來(lái)好好的充實(shí)一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的`作用，翻轉課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習，隨時(shí)隨地的學(xué)習，機動(dòng)靈活的學(xué)習。這樣為學(xué)生們節約了不少時(shí)間，為老師們也節約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問(wèn)題甚至還可以虛擬社區向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學(xué)習習慣，學(xué)生有備而來(lái)，增加了課堂學(xué)習的針對性和有效性，教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。
但是，翻轉課堂也面臨著(zhù)極大的問(wèn)題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來(lái)的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實(shí)現翻轉課堂的話(huà)，那只能在課前十分鐘觀(guān)看視頻，在接下來(lái)的35分鐘當中進(jìn)行交流討論。
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇6
翻轉課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習中，有慚愧，慚愧的是沒(méi)好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(cháng)的指導帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來(lái)是陌生人，但在翻轉課堂無(wú)限的魅力下成為了親密無(wú)間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習任務(wù)。我把它分為三大塊：
一：翻轉課堂的課前學(xué)習任務(wù)和傳統課堂的區別：翻轉課堂之前的預習是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì )給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒(méi)有指導的，老師最多告訴他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內容，讓學(xué)生看看例題，做做練習而已，老師上課時(shí)不會(huì )按照學(xué)生預習的進(jìn)行。
二；布魯姆分類(lèi)法；它是學(xué)習層次的.分類(lèi)，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學(xué)習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價(jià)和創(chuàng )造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復雜。
三：ARCS模型：，是美國弗羅里達大學(xué)的約翰。M。凱勒教授于20世紀80年代提出來(lái)的。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設計來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題�？偨Y出增強學(xué)習者動(dòng)機的四個(gè)要素：A—注意，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，要引發(fā)個(gè)體注意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現新知識與已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，發(fā)現新知識可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。C—信心，需要在學(xué)習的不同階段，根據學(xué)生的需要持續的給予支持和維護，是讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。S—滿(mǎn)足，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有學(xué)的還不錯，學(xué)的非常成功……這樣的滿(mǎn)足感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會(huì )引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出成功的翻轉課堂課前任務(wù)充滿(mǎn)了信心。
在以后的日子里我會(huì )和我的“戰友”繼續“戰斗”，打贏(yíng)這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習之仗，讓我們一起努力，加油！
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇7
“翻轉課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習已經(jīng)結束，相對第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習的經(jīng)驗，在學(xué)習的時(shí)候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話(huà)，我覺(jué)得會(huì )對考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí)，我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習心得的時(shí)候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結一下自己學(xué)習的過(guò)程也重要，這樣總結下來(lái)就相當于復習一遍。
整體回想過(guò)去，留下印象最深的是TED《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說(shuō)要敢對孩子說(shuō)對不起這句話(huà)，讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯了方法，而現在慶幸當時(shí)我有及時(shí)在下節課時(shí)對學(xué)生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨，但是會(huì )有個(gè)別學(xué)生說(shuō)，我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō)，老師也會(huì )出錯，你們要及時(shí)糾正，老師一定會(huì )接受你們的建議，我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì )絕對的正確，有錯就要及時(shí)改正。我想，這點(diǎn)，我做的是對的。有時(shí)候放下面子，反而會(huì )更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)和學(xué)習應該是一件快樂(lè )的事情，學(xué)生學(xué)習的時(shí)候應該以輕松的心情去學(xué)習，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯誤，不害怕學(xué)習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時(shí)地鼓勵有利于提高學(xué)習的積極性，然后取得更好的學(xué)習效果。
在2。5講培養學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候，反而更會(huì )引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習信心。因為老師每次說(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會(huì )對老師課堂的提問(wèn)有探究的欲望呢？這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務(wù)不應該太難，會(huì )讓學(xué)生失去探究的信心，這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設計任務(wù)更不應該降低難度，這樣會(huì )讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習的興趣。分層次的去設計課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習成績(jì)之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見(jiàn)。
翻轉課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問(wèn)題所在，但是老師不要過(guò)于糾結于學(xué)生的'犯錯，過(guò)度的糾錯會(huì )損傷學(xué)生學(xué)習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學(xué)習方法，翻轉課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習，不同的學(xué)生肯定會(huì )有不同的意見(jiàn)和看法，如果都用同樣的學(xué)習方法，有可能會(huì )打亂學(xué)生的學(xué)習思維，反而會(huì )取到反作用。
還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識點(diǎn)，老師應把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉換成問(wèn)題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預習任務(wù)的主導，參與了問(wèn)題的制作解答，自主學(xué)習就更容易養成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識的獲得離不開(kāi)練習。這就老師設計課前任務(wù)的時(shí)候，需要很好的結合實(shí)際情況進(jìn)行出題，學(xué)生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習，我來(lái)了。
翻轉課堂學(xué)習心得總結 篇8
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設計與反轉課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班�，F將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀(guān)念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進(jìn)一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導，學(xué)生形成新知結構的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學(xué)翻轉了過(guò)來(lái)，構建了學(xué)生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學(xué)習的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習負責，實(shí)現學(xué)習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開(kāi)始"翻轉課堂"
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習胡教授的講座，開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉課堂制作的章節的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng )建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的.差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認為微課中應只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應考慮學(xué)生的想法，以適應不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )建內容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學(xué)習情況研究、學(xué)習資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構了教學(xué)的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。
1"翻轉"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課堂觀(guān)。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，教師就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問(wèn)題或學(xué)困生輔導。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng )新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
4學(xué)習后，對自己的幾點(diǎn)反思
一是把導學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預習工作，并完成導學(xué)案的練習題，培養整體班級學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習，我深刻體會(huì )到隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實(shí)現這種轉變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(cháng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
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