養花評課稿3篇
養花評課稿1
高老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合復習中的第一課。高老師設計了用一課時(shí)完成本課教學(xué)，我覺(jué)得作為六年級的學(xué)生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合復習中的課文，更注重學(xué)生自學(xué)的能力和效果，所以是可行的。
課堂教學(xué)中，高老師通過(guò)抓住文中最后一個(gè)總結段輻射全文進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)設計有主問(wèn)題。即抓住中心詞“喜和笑，憂(yōu)和淚，須勞動(dòng)又長(cháng)見(jiàn)識”去找到相關(guān)語(yǔ)段，有所側重地進(jìn)行句段的讀悟，即‘體會(huì )樂(lè )趣’在課堂中是重點(diǎn)部分。
總觀(guān)這堂課，高執教老師教態(tài)自然，導入新課時(shí)的語(yǔ)言清晰明了，教學(xué)中注重了字詞的理解，如找文章中具體說(shuō)明“如此循環(huán)”的句子等，詞語(yǔ)的積累，能引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫(xiě)結合、從讀到寫(xiě)的思想。
現就本堂聽(tīng)課就以下兩點(diǎn)再談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、說(shuō)說(shuō)老師的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
課堂上，高老師試圖注意學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，從句子入手，談感受，再從理解入手，感情朗讀。在課堂上，老師在具體學(xué)習課文中引導得很精煉，個(gè)別問(wèn)題的指向性也很明晰。老師提及恰到養花好處的引導，好似學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛。
二、說(shuō)說(shuō)課堂朗讀的指導問(wèn)題。
少一些內容的問(wèn)答，多一些方法的指導和情感的體會(huì )。教師不能代替學(xué)生的體驗。無(wú)體會(huì )的朗讀是讀不出味道的。語(yǔ)文課要讓學(xué)生有所得。高老師注重學(xué)生的情感體驗，不僅引導學(xué)生體驗文本的情感，還引導學(xué)生結合個(gè)人的生活，引導自己的情感，將自己放到文本中。語(yǔ)文教學(xué)，選擇切入文本的角度，找到合適的教學(xué)設計是有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)想對集中，相對有效。
一位專(zhuān)家說(shuō)，大氣的課是底氣和靈氣的結合，借此，與大家共勉。
養花評課稿2
y老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合復習中的第一課。y老師設計了一課時(shí)完成本課教學(xué)，我覺(jué)得作為六年級的學(xué)生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合復習中的課文，更注重學(xué)生自學(xué)的能力和效果，所以是可行的。
課堂教學(xué)中，y老師通過(guò)抓住文中最后一個(gè)總結段輻射全文進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)設計有主問(wèn)題。即抓住中心詞“喜和笑，憂(yōu)和淚，須勞動(dòng)又長(cháng)見(jiàn)識”去找到相關(guān)語(yǔ)段，有所側重地進(jìn)行句段的讀悟，即‘體會(huì )樂(lè )趣’在課堂中是重點(diǎn)部分。學(xué)完全文后，教師讓學(xué)生體會(huì )了分總段式后進(jìn)行了練筆的拓展，呈現結尾有……有…… ，這就是養蠶的樂(lè )趣。綜觀(guān)這堂課，執教老師教態(tài)自然，導入新課時(shí)的語(yǔ)言清晰明了，教學(xué)中注重了字詞的理解，如給“門(mén)道”找近義詞理解，找文章中具體說(shuō)明 “如此循環(huán)”的句子等，詞語(yǔ)的積累，能引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫(xiě)結合、從讀到寫(xiě)的思想。
現就本堂聽(tīng)課就以下兩點(diǎn)再談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、說(shuō)說(shuō)老師的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
課堂上，老師試圖注意學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，從句子入手，談感受，再從理解入手，感情朗讀。但在課堂上，老師在具體學(xué)習課文中引導得不夠精煉，個(gè)別問(wèn)題的指向性不很明晰。如……教師的提問(wèn)，宜粗不宜細，宜發(fā)放不宜收，設問(wèn)要一線(xiàn)串珠，解決教學(xué)目標，粗要統領(lǐng)性，放要有發(fā)散性. 教師不能過(guò)強的介入教學(xué)過(guò)程。有老師曾提及恰到好處的引導，好似學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛。課堂教學(xué)預設不能過(guò)重，教師不請君入甕。
二、說(shuō)說(shuō)課堂朗讀的指導問(wèn)題。
少一些內容的問(wèn)答，多一些方法的指導和情感的體會(huì )。教師不能代替學(xué)生的體驗。無(wú)體會(huì )的朗讀是讀不出味道的。語(yǔ)文課要讓學(xué)生有所得。注重學(xué)生的情感體驗，不僅引導學(xué)生體驗文本的情感，還引導學(xué)生結合個(gè)人的生活，引導自己的情感，將自己放到文本中。語(yǔ)文教學(xué)，選擇切入文本的.角度，找到合適的教學(xué)設計是有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)想對集中，相對有效。
一位專(zhuān)家說(shuō)，大氣的課是底氣和靈氣的結合，借此，與大家共勉。
養花評課稿3
與張敏老師同在一個(gè)備課組幾年，從她身上感受到她是一個(gè)工作非常認真、教學(xué)能力強的優(yōu)秀青年教師。在教學(xué)工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于鉆研，激情演繹出一堂堂精彩的課堂教學(xué)，給我們聽(tīng)課老師一次又一次難忘的視聽(tīng)大餐。在這春暖花開(kāi)的日子里，聆聽(tīng)張老師上的《養花》一文，再次深刻地感受到她的教學(xué)魅力：本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰，訓練內容豐富，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)巧妙突破，課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我認為是一堂好的本色語(yǔ)文課。
一、抓住中心，統領(lǐng)全文
教學(xué)中她重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文中的 “多有意思��！”（這就是課文的中心——養花的樂(lè )趣）展開(kāi)教學(xué)。上課伊始，出示課件“摸著(zhù)門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)、開(kāi)花，多有意思��！”指名學(xué)生讀，特意強調多音字“載”的讀法，理解“三年五載”、“老”的意思，教學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )作者的思想感情，讓學(xué)生體會(huì )到了老舍爺爺開(kāi)心、激動(dòng)、自豪等感情，在邊體會(huì )情感邊指導多種形式朗讀這句話(huà)中，讓聽(tīng)課老師感受張老師不僅在教讀書(shū)方法，而且已巧妙地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈。隨后張老師要求學(xué)生照此學(xué)習方法，仔細讀文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的語(yǔ)句，分別是作者在什么情況下說(shuō)的，“有意思”又指的是什么。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第四段是因為養花可以讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合，有益身心，勝于吃藥，所以作者覺(jué)著(zhù)有意思。第五段是從夸花、賞花、贈花中感到有意思，第六段從傷心的經(jīng)歷中體會(huì )到有意思（人生百味）。然后總結這些正是養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣所在。最后拓展練習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的樂(lè )趣、生活的樂(lè )趣。
整堂課圍繞中心，思路清晰，有層次、有梯度的訓練，教師的導——扶——放的作用發(fā)揮得游刃有余。
二、角色體驗，搭建與文本對話(huà)的橋梁
我們雖然經(jīng)常說(shuō)“曇花一現”一詞，但真正見(jiàn)到曇花的很少，因而對作者文人之流秉燭夜游賞曇花那份美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意之感也就體會(huì )不到。
1、教學(xué)中張老師步步引導：
�、倮斫狻胺湃铩钡囊馑�。
�、谡f(shuō)說(shuō)學(xué)生所知道的曇花的資料。
�、劾蠋熝a充資料，描繪曇花開(kāi)放的美景。
�、懿シ艜一ㄩ_(kāi)放圖片。
�、輰W(xué)生解釋“秉燭夜游”的意思。
�、蘩蠋熋枥L場(chǎng)景，引導學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻老舍和他的朋友會(huì )做些什么？說(shuō)些什么？
�、呔毠P：秉燭夜游1、燭光點(diǎn)點(diǎn)，老舍和友人們（ ）；
2、月光如水，老舍和友人們（ ）；
3、一杯清茶，老舍和友人們（ ）。
這是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。張老師準確的把握住了難點(diǎn)，運用“角色體驗”的方法，引導學(xué)生走進(jìn)文本。這樣的設計，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，使其將自己想象其中的一個(gè)角色，置身于曇花開(kāi)放的現場(chǎng)，寫(xiě)下了自己的想法。從交流的效果來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)感受到了賞曇花那份閑情逸致，那種美妙、優(yōu)雅、浪漫、愜意的情懷。這樣的設計不僅落實(shí)的難點(diǎn)的教學(xué)，還做到了讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！边@是《課標》提出的一種理念，張老師就是通過(guò)“角色體驗”的方法，搭建了學(xué)生與文本交流的平臺，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，用心去感受，獲得了獨特的體驗工具與人文的同根共長(cháng)。
三、順學(xué)而導，巧妙突破重難點(diǎn)。
在教學(xué)“結合課文談對‘這多么有意思��！’這句話(huà)的理解，體會(huì )第四段養花給作者帶來(lái)的樂(lè )趣”這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，當學(xué)生感悟到勞動(dòng)有意思時(shí)，老師用反詰法進(jìn)行導學(xué)，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，有意思嗎？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”
教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題。通過(guò)深入的對話(huà)交流，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地、模糊地認為勞動(dòng)就是樂(lè )趣，而是清晰地認識到老舍先生通過(guò)自己的勞動(dòng)，使所養的花草免受風(fēng)雨之災，并開(kāi)花結果，這才是養花的樂(lè )趣。
文章中還有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫(xiě)花死了，作者很傷心。既然傷心，怎么還能說(shuō)是養花的樂(lè )趣呢？在教學(xué)這一內容時(shí)，張老師在學(xué)生讀完本段后，故意加了一句：“這多么有意思��！”惹得學(xué)生竊竊笑，趁此機會(huì )，老師追問(wèn)：你為什么笑？這與養花的樂(lè )趣有什么關(guān)系？那作者為什么還寫(xiě)進(jìn)去呢？組織學(xué)生深層次的思考。交流后再讓學(xué)生在文章后面添上一些話(huà)，讓它合乎情理。在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生就能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過(guò)的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味”，人的一生要經(jīng)歷很多，養花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂(lè )觀(guān)態(tài)度是值得我們學(xué)習的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。
這一過(guò)程是師生共同成長(cháng)的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結構的重新構建的過(guò)程。教師的順學(xué)而導，解決了這節課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在品味養花中得到了的樂(lè )趣與老舍先生的感受相靠攏，讓孩子與作者產(chǎn)生共鳴。
四、訓練內容豐富，工具與人文同根共長(cháng)
教學(xué)中，張老師有從詞語(yǔ)的品味到課文的理解；有揣摩作者遣詞造句的妙處——反復、反襯、排比、反問(wèn)等修辭手法的作用；有對畫(huà)面的想象到動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)的積累運用；有用先總后分、先分后總的方式對課文主要內容進(jìn)行概括的能力訓練；有學(xué)生自己與老舍養花總結語(yǔ)言的對比，體驗大師的凝練、簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言魅力；有對比和遷移的課后練習，將把自己的讀書(shū)、生活樂(lè )趣同老舍先生的養花生活進(jìn)行對比，學(xué)習課文的寫(xiě)作方法。
總之，張老師在教材的理解上下了功夫，嘗試運用了多種可行的教學(xué)方法，豐富了自己的課堂教學(xué)，并且做到了工具與人文的同根共長(cháng)，如最后的總結：“同學(xué)們，生活中的樂(lè )趣無(wú)處不在，我們應該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現和培養生活的樂(lè )趣，我們將會(huì )受益匪淺。讓我們熱愛(ài)生活吧！”
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