江南評課稿2篇

江南評課稿1

　　《江南》是一首漢樂(lè )府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩(shī)，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口。全詩(shī)七行兩句，描寫(xiě)了江南的盛夏時(shí)節，荷塘蓮葉如盤(pán)，蓮花綻放，景色秀美，魚(yú)兒自由觀(guān)快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩(shī)人快樂(lè )的心境和對江南水鄉的熱愛(ài)之情。這節課中李老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力比學(xué)會(huì )知識本身重要得多，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在平時(shí)的課堂中李老師肯定特別注意培養孩子們的學(xué)習習慣，所以即使是一年級的學(xué)生課堂常規照樣能做到有動(dòng)有靜收放自如，這絕非一日之功，一年級學(xué)生好玩好動(dòng)，難以保持注意力，在學(xué)習的過(guò)程中，李老師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注意動(dòng)靜結合，“我們的舞臺——贊江南”活動(dòng)就是孩子們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，選取自己喜歡的角色，表演詩(shī)歌。如果只是一味地反復讀，這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，喜歡游戲是兒童的天性，一提到表演學(xué)生們更是興趣盎然，表現了極高的興致，為了讓孩子們盡快進(jìn)入到角色中，李老師用心良苦給每一位同學(xué)設計了一個(gè)精美的頭飾，配上動(dòng)作，結合詩(shī)文中具體可感知的意像，進(jìn)而引導學(xué)生再次朗讀，活躍了課堂氣氛，加深對課文的理解。

　　二、轉變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　在教學(xué)中，李老師創(chuàng )造民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，尊重每一位學(xué)生，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。在學(xué)習生字環(huán)節，老師充分發(fā)揮了“小老師”的作用，老師把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人，形成人人正當“小老師”的局面，老師則退居幕后，讓學(xué)生體驗收獲知識的快樂(lè )。

　　全詩(shī)雖然只有兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以李老師借助圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這滿(mǎn)池塘的蓮葉長(cháng)得怎么樣？”引導學(xué)生從荷葉的顏色和形狀兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所看到的，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，接著(zhù)通過(guò)指名讀，學(xué)生入情入境的表情，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破了習慣性的思維，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗，關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，還讓我們看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(cháng)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

江南評課稿2

　　評價(jià)是什么？評價(jià)是甄別；評價(jià)是什么？評價(jià)是判斷，包括形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。結合“評好課”相關(guān)要素，劉老師執教的《江南地區的開(kāi)發(fā)》一課是一堂比較給力的示范課。她將道德素質(zhì)、學(xué)習能力、交流合作和個(gè)性情感等各個(gè)方面，都融入在課堂教學(xué)中，成功實(shí)現了教師角色的轉型，充分突出了學(xué)生的主體性，體現了學(xué)生自主、合作、探究的精神。多數學(xué)生能完成學(xué)習任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲和成功的體驗，符合教學(xué)設計，達到知識、技能、情感目標的要求，增強了學(xué)習興趣。同時(shí)學(xué)生掌握了學(xué)習方法，會(huì )學(xué)且主動(dòng)學(xué)，能自己處理與學(xué)習有關(guān)的問(wèn)題。教師課后留有余味，吸引學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習能力。授課內容的難易適當，信息量的負擔合理，能做到短時(shí)高效

　　一、新課導入，貼近生活，設置懸念，激發(fā)興趣。

　　新課一開(kāi)始，劉老師通過(guò)多媒體展示了一幅江南水鄉的生動(dòng)畫(huà)面，然后設問(wèn)：“你對現在的江南有什么樣的印象？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手切入課堂主題，勾起了學(xué)生無(wú)窮的想象，使學(xué)生有一種親切、自然、有趣的感覺(jué)，從而縮短了歷史與現實(shí)之間的距離。又通過(guò)設問(wèn)：“江南在秦漢時(shí)期是什么樣子？”“江南在什么時(shí)期得到開(kāi)發(fā)？為什么能在這一時(shí)期得到開(kāi)發(fā)？”抓住學(xué)生的困惑和矛盾心理，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲，增強了新課的吸引力。同時(shí)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師是問(wèn)題的提出者，和學(xué)生是合作者的關(guān)系，尊重學(xué)生的回答，使之在不斷的討論、思考中，加深對教材的理解，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　二、開(kāi)發(fā)課程資源，生成教學(xué)素材，豐富教學(xué)內容

　　老師能運用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。劉老師能根據教學(xué)需要和活動(dòng)安排，在課前準備了兩段不同時(shí)期描述江南地區狀況的文字材料，在課堂上發(fā)給學(xué)生合作探究之用。這充分體現了課程資源的開(kāi)發(fā)既立足于教材，又超越于教材的`新課改要求，從單純依靠教材的觀(guān)念中跳出來(lái)，樹(shù)立了大資源的觀(guān)念，從而使新課程下的歷史課堂大放異彩。通過(guò)學(xué)生對兩段材料的合作學(xué)習，了解了江南地區在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期在人口、生活習慣、農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人民生活狀況等多方面的歷史信息，從而豐富了教學(xué)內容，擴大了學(xué)生視野。

　　三、小組合作學(xué)習，互動(dòng)探究，放飛學(xué)生思維，培養學(xué)生能力

　　劉老師在本堂課中設置了好幾個(gè)探究主題如：“這段材料怎樣描述了楚越地區的經(jīng)濟狀況？”“在魏晉南北朝時(shí)期江南地區開(kāi)發(fā)的原因有哪些？”“請你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議？”在這些主題探究、合作學(xué)習的活動(dòng)中，劉老師充當了引導者、組織者的角色，給學(xué)生創(chuàng )造了更多的自主空間和權利，實(shí)現了把課堂還給學(xué)生的目的。這其中老師只是啟發(fā)、引導學(xué)生分析、思考、探究、形成觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次次從未知到已知的合作探究過(guò)程，這既培養了學(xué)生合作交流、自主探索的精神，又讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，體會(huì )到“論從史出”的精髓所在，從而放飛學(xué)生思維，培養學(xué)生能力。

　　四、課堂總結新穎，回歸現實(shí)生活，學(xué)以致用

　　形成性評價(jià)和終結性評價(jià)能有機結合。本堂課的結束部分，劉老師沒(méi)有按著(zhù)一貫的路子去做知識的歸納總結，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材知識的拓展延伸，關(guān)注現實(shí)，學(xué)以致用。她設計這樣的問(wèn)題：“假如你是一位西部大開(kāi)發(fā)的設計者，請你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議”我以為這樣的設計不僅有助于學(xué)生放飛思緒，大膽想象，培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能有效地進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在潛意識里有一種為祖國西部開(kāi)發(fā)而努力學(xué)習的愿望和朦朧的歷史責任感�！凹偃缒闶且晃晃鞑看箝_(kāi)發(fā)的設計者，請你給今天的西部大開(kāi)發(fā)提出一些建議”。引導學(xué)生從身邊的事想起，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

　　、注重教師的主導作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　老師在課堂中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)的目的。這節課采用師生互動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、結合分組討論和老師點(diǎn)撥的方法的形式出現。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，調動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習，合作探究的積極性。這種學(xué)習方式符合初一學(xué)生，從課堂上看學(xué)生參與面廣，積極性也高。劉老師在本節課中始終處于一種“促進(jìn)者”、“合作者”和“導演”的角色。學(xué)生是課堂的主角，師生共同學(xué)習探究完成了教學(xué)任務(wù)，課堂效率提高了，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。

　　然而在教學(xué)時(shí)間的安排上有點(diǎn)前松后緊的感覺(jué)。也就是關(guān)于江南地區在秦漢和魏晉南北朝時(shí)期不同狀況的材料合作學(xué)習中，占用的時(shí)間多一點(diǎn)，關(guān)于江南地區開(kāi)發(fā)的原因合作探究的活動(dòng)中，占用的時(shí)間少一點(diǎn)。

　　總之，本節課教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習的引導者，體現了“以人為本”的教學(xué)理念。一是教態(tài)自然、親切、語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練、富啟發(fā)性。板書(shū)設計合理；二是有組織教學(xué)和駕馭課堂的技能；三是運用現代化教學(xué)設備，演示熟練，改善了課堂教學(xué)結構，提高了教學(xué)效率。

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