牧童之歌評課稿
牧童之歌評課稿1
李老師這節課，運用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和欲望是完成好綜合音樂(lè )活動(dòng)的關(guān)鍵。而學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望來(lái)自于教師嚴謹而周密的教學(xué)構思，尤其是精心組合教學(xué)內容，設計教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生象觀(guān)看一部精彩的動(dòng)畫(huà)那樣津津有味地參與教學(xué)的全過(guò)程。李老師的這節課在音樂(lè )課標理念的指導下，上述特點(diǎn)體現得較為明顯。
一、注重人文內涵的教學(xué)內容的重組。
音樂(lè )課程標準非常強調對音樂(lè )教育人文內涵的挖掘。在理念上提倡學(xué)科綜合；在內容方面強調與社會(huì )生活、姊妹藝術(shù)等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫(xiě)的《牧童之歌》為基本教學(xué)內容，多處穿插了體現新疆風(fēng)土人情的多媒體畫(huà)面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風(fēng)景圖；接著(zhù)又展示了配有《牧童之歌》的體現新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫(huà)面。教學(xué)中為加深學(xué)生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進(jìn)而教師展示自制教具、引導學(xué)生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學(xué)生動(dòng)得充分、學(xué)得快樂(lè )。以上內容的穿插，對學(xué)生用歡樂(lè )、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現牧童在天山腳下放牧時(shí)的愉快心情起到了鋪墊作用。當學(xué)生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點(diǎn)的意境中時(shí)，吳老師又適時(shí)引導學(xué)生聯(lián)想到自己的家鄉南通。結合家鄉“五成同創(chuàng )”的活動(dòng)，學(xué)生欣賞了MTV《南通好家園》。學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，看一看，跟著(zhù)唱一唱等，對家鄉的真摯、熱愛(ài)之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標要求中所追求的。
二、體現繼承與創(chuàng )新的教學(xué)方法的運用。
《牧童之歌》這節課李老師不僅較好地繼承了傳統音樂(lè )教學(xué)中好的教學(xué)方法，如：運用模唱法引導學(xué)生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點(diǎn)：直到學(xué)生把握附點(diǎn)十六分音符時(shí)，卻改變了傳統教學(xué)中先學(xué)唱歌，再學(xué)舞蹈，最后再邊學(xué)邊跳的教學(xué)模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節奏型，通過(guò)嘗試學(xué)習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著(zhù)老師學(xué)跳新疆舞的基本步伐，學(xué)生初步掌握了《牧童之歌》中節奏的難點(diǎn)，這為順利學(xué)好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗，因為“聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎”。運用傳統的聽(tīng)錄音的形式，并結合現代“多媒體”共安排學(xué)生聽(tīng)了8遍。有開(kāi)頭為引起學(xué)生對本課學(xué)習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂(lè )”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽(tīng)”，教師都能向學(xué)生提出不同的要求，讓他們能夠結合問(wèn)題有意識地完整而充分地聆聽(tīng)，學(xué)生在音樂(lè )審美過(guò)程中獲得愉快的感覺(jué)和體驗，獲得了較理想的教學(xué)效果，繼而學(xué)生學(xué)會(huì )唱《牧童之歌》便水到渠成。
三、設計的教學(xué)思路自然流暢。
就解決本堂課難點(diǎn)的來(lái)說(shuō)，《牧童之歌》的難點(diǎn)在于如何引導學(xué)生唱準附點(diǎn)八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經(jīng)驗，引導學(xué)生學(xué)“知了叫”，即“知.了”；然后針對“ ”這一樂(lè )句“說(shuō)(按節奏說(shuō)歌詞)”并“唱”這一樂(lè )句，唱時(shí)教師尤其提醒并指導學(xué)生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時(shí)字尾快點(diǎn)。難點(diǎn)解決了，學(xué)會(huì )唱就不成問(wèn)題。就整堂課的框架設計來(lái)說(shuō)，開(kāi)始部分展示的多媒體課件，展現了遼闊草原的美麗畫(huà)卷：火紅的太陽(yáng)，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學(xué)生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境�；窘虒W(xué)部分教師再握歌詞、旋律、節奏、音樂(lè )表現等音樂(lè )意境要素特點(diǎn)的基礎上，引導學(xué)生：猜一猜——說(shuō)一說(shuō)——聽(tīng)一聽(tīng)——動(dòng)一動(dòng)——再聽(tīng)——學(xué)唱等，這一過(guò)程中吳老師注意把握好學(xué)生的學(xué)習心理及新舊知識的內在聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，由易到難。結束部分教師引導學(xué)生由“新疆”聯(lián)想到家鄉南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創(chuàng )”，學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)言，發(fā)自?xún)刃牡摹案薄赌贤ê眉覉@》，表達了熱愛(ài)家鄉，建設家鄉的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無(wú)聲”的的美好境界。
牧童之歌評課稿2
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時(shí)的喜悅心情。歌曲簡(jiǎn)短精練，可分為四個(gè)樂(lè )句，起、承、轉、合。其中第二樂(lè )句第一小節“6”到“6”的八度跳進(jìn)會(huì )形成演唱上的難點(diǎn)。特別是第三樂(lè )句連續四個(gè)小節附點(diǎn)節奏的運用，更容易形成節奏上的'難點(diǎn)。所以，雖然這首歌非常簡(jiǎn)短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點(diǎn)，課堂效率較高。
1、融入課堂，用心傾聽(tīng)
課堂主體是學(xué)生，學(xué)生對知識的掌握和對課堂的反映決定著(zhù)教學(xué)的成功與否。老師做為課堂的主導者，要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的環(huán)境，在《牧童之歌》教學(xué)時(shí)，毛老師用優(yōu)美有新疆特色的畫(huà)面和背景音樂(lè )把學(xué)生帶進(jìn)新疆，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學(xué)生平等的對話(huà)交流，課堂氛圍才會(huì )融洽。
2、仔細聽(tīng)辨，解決音高難點(diǎn)
歌曲的第二樂(lè )句第一小節，節奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進(jìn)，會(huì )給演唱帶來(lái)一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點(diǎn)的教學(xué)中，毛老師先是引起學(xué)生的注意，然后運用柯?tīng)栠_手勢直觀(guān)的向學(xué)生表現出音高的位置。
3、唱動(dòng)結合，演繹歌曲
在音樂(lè )課堂教學(xué)中，毛老師還用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏，為的是讓學(xué)生在感受、表現音樂(lè )的實(shí)踐活動(dòng)中，在享受音樂(lè )愉悅的同時(shí)培養學(xué)生的音樂(lè )表現能力和審美能力，發(fā)展學(xué)生的表演、創(chuàng )造潛能。完整唱好歌曲后，引導小朋友為歌曲加入動(dòng)作，以表現活潑形象的“小牧童”。學(xué)生在歌唱、舞蹈、表演的活動(dòng)中，自主地合作、探究，在互動(dòng)中、情感交流中充分調動(dòng)學(xué)生更深刻的情感體驗。
兩點(diǎn)小建議：
1、教學(xué)目標的設定，可以從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，更加精確一些；
2、在歌唱的過(guò)程中可以提醒學(xué)生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時(shí)提醒學(xué)生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
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