二年級語(yǔ)文《大禹治水》評課稿
剛才有幸聆聽(tīng)了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩(shī)來(lái)濃縮我整節課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來(lái)鑿穿，三過(guò)家門(mén)而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學(xué)。
創(chuàng )設情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話(huà)。同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結合起來(lái)，體現了基礎性和創(chuàng )造性、工具性和人文性的統一。整個(gè)課堂教學(xué)節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過(guò)渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象�？v觀(guān)戴老師整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！笨v觀(guān)全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，提問(wèn)：禹在走遍這山山水水的過(guò)程中會(huì )吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說(shuō)：“大禹可能會(huì )受傷�！庇械恼f(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭�！痹诤⒆拥南胂笾写笥淼男蜗笾饾u飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，細細體會(huì )出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導。
低年級學(xué)生認知特點(diǎn)是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語(yǔ)的'方法。戴老師這節課中多次運用的指導學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學(xué)生理解“挖通”“劈開(kāi)”這兩詞時(shí)，她通過(guò)在黑板上邊“板畫(huà)”，邊講解，邊引導的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學(xué)生理解“代代相傳”時(shí)，戴老師引導學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì )一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的語(yǔ)言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語(yǔ)文的真味。
三、創(chuàng )設情境，拓展延伸。
在語(yǔ)文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。
課文第三段大禹治水時(shí)有“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時(shí)，戴老師創(chuàng )設情境引導：大禹一心想著(zhù)治水，一心想著(zhù)老百姓能過(guò)上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長(cháng)什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會(huì )怎么樣?還有有品讀第三段，訓練說(shuō)話(huà)環(huán)節：如果你是老百姓大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢?禹的兒子聽(tīng)到老百姓稱(chēng)贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時(shí)，他面對父親，會(huì )說(shuō)些什么呢?通過(guò)這些典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動(dòng)情、達理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，是否可以給學(xué)生補充1、2個(gè)。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類(lèi)似《大禹治水》描寫(xiě)英雄品質(zhì)的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女?huà)z補天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學(xué)的開(kāi)放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
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